Autisters Brasil

II Curso Internacional de Tratamentos Biomédicos para Autismo: Aberto para Pais e Amigos do Autista

2012-01-26T16:28:00.001-08:00

II CURSO INTERNACIONAL DE TRATAMENTOS BIOMÉDICOS PARA AUTISMO E OUTROS TRANSTORNOS DO DESENVOLVIMENTO: UM EVENTO PARA PROFISSIONAIS DE SAÚDE E ABERTO PARA PAIS E AMIGOS DO AUTISTA

VAGAS LIMITADAS, RESERVE LOGO A SUA!

Por que Participar?

Este encontro é dedicado a educar médicos e nutricionistas sobre as pesquisas biomédicas que foram apropriadamente testadas, e são intervenções seguras e efetivas para o espectro autista. Desde 1995 acontecem congressos bianuais nos EUA onde são mostradas e discutidas estratégias terapêuticas, que ainda são desconhecidas em nosso meio (veja o site www.autism.com)

O movimento de divulgação do tratamento biomédico no Brasil iniciou em 2007 e desde então tem acontecido congressos informativos sobre o tratamento biomédico para o Autismo e outros transtornos do desenvolvimento. Em 2008 tivemos o primeiro Curso Internacional para médicos e nutricionistas, realizado em São Paulo. Nos dias 13 e 14 de abril de 2012, faremos o segundo curso para médicos e nutricionistas com a presença de convidados internacionais: Dr. William Shaw, Ph.D. (USA) e o Dr. Luis Alberto Maya Pérez (Peru), e os palestrantes nacionais: Dr. Rogério Rodrigues Rita (Santa Catarina), Dra. Georgia Fonseca (Rio de Janeiro) e a nutricionista Maria Rosa Rodrigues (Santa Catarina). Estes ensinarão as bases científicas do tratamento biomédico e como ele é implementado na prática.

Queremos mostrar que o Autismo é tratável, e que a recuperação se torna possível com a associação de uma série de intervenções terapêuticas simultâneas o mais precoce possível.

Quem Deve Participar?

Médicos e Nutricionistas que queiram aprender como tratar o autismo usando o tratamento biomédico e uma abordagem integral de tratamento a criança autista. Esse tratamento já está sendo usado em mais de 90 países do mundo com grande sucesso, e agora você terá a chance de oferecer esperança as crianças autistas.

Esse curso médico é fundamental para profissionais que queiram trabalhar no diagnóstico e tratamento específico do autismo, pois teremos profissionais experientes que lhes passarão detalhes de como diagnosticar e tratar o espectro.

Embora seja um curso para médicos e nutricionistas, a participação estará aberta a outros profissionais da área, e pais de crianças autistas como ouvintes.

Quem Somos

Somos um grupo que, com ajuda do Laboratório Great Plains dos EUA (representado pelo site www.autismoinfantil.com.br), deseja divulgar a existência dos tratamentos biomédicos para o Autismo no Brasil. Para isto, vamos nos reunir neste evento que é continuação de um movimento para a divulgação de alternativas terapêuticas para o Autismo cuja eficácia já fora comprovada em outros países.

Com a intenção de formar um movimento nacional de conscientização destas opções, além de organizar este evento, pretendemos organizar cursos de formação para profissionais de saúde e um instituto de pesquisa que agregue a experiência nacional no tratamento do autismo e outros transtornos do desenvolvimento.

Se você já experimentou o tratamento biomédico e gostaria de ajudar na divulgação desse trabalho, por favor indique profissionais que você sabe que podem participar ou que pode ajudar nesta divulgação. Você poderá estar ajudando centenas de pessoas na sua comunidade, comunicando que o autismo é tratável, e que quanto mais precoce for a intervenção biomédica maior será a esperança de recuperação para estas crianças.

Local do Evento

Auditório da Universidade Paulista (UNIP) - Campus Paraíso

Rua Vergueiro, 1211 - Paraíso - São Paulo - SP

CEP 01504-000 - Tel.: (11)2166-1000

Palestrantes

Dr. William Shaw PhD. (EUA)

Doutor em Bioquímica e Fisiologia Humana Certificado em Química Clínica e Toxicologia Dirigiu os departamentos de Endocronologia, Bioquímica Nutritiva, Toxicologia e Imunologia no Centro de Controle de Enfermidades, assim como nos laboratórios clínicos Smith Kline em Atlanta e no Hospital Children Mercy da Escola de Medicina na Universidade de Missouri. É o autor do livro “Tratamentos Biológicos do Autismo e PDD” traduzido a mais de 10 línguas e que tem ajudado na difusão dos tratamentos do espectro autista no mundo inteiro. É o diretor do Laboratório Great Plains, o qual especializa-se em testes para pessoas com autismo e transtornos relacionados.

Dr. Luis Alberto Maya Pérez (PERÚ)

Médico Cirugião. Facultade de Medicina de San Fernando da Universidad Nacional Mayor de San Marcos (UNMSM), Lima, Perú. Especialista em Medicina Interna, pós graduado pela UNMSM. Mestrado em Medicina com Mención pela Universidad Peruana Cayetano Heredia. Departamento de Medicina Interna do Hospital Nacional General Arzobispo Loayza, Lima. Clínica Médica MEDEX, Lima. Profesor das Faculdades de Medicina de San Fernando (UNMSM) e da Universidad Peruana de San Martín de Porres. Médico associado à Liga de Intervenção Nutricional Contra o Autismo e a Hiperactividade, e ao movimiento Defeat Autism Now! (DAN!) do Autism Research Institute (ARI) de San Diego, California.

Dr. Rogério Rodrigues Rita - (Florianópolis - SC)

Formado pela Faculdade de Medicina da Universidade Federal de Santa Catarina em 1987, fez residência em Clínica Médica no Hospital dos Servidores Governador Celso Ramos em Florianópolis, e fez especialidade em Terapia Intensiva.

Fez estágio em Medicina Antroposófica na Clínica Tobias em São Paulo,

e pós-graduação em Homeopatia na Sociedade Gaúcha de Homeopatia em Porto Alegre.

Fez formação para tratamento biomédicos para autismo no Autism Research Institute (Protocolo DAN), nos EUA.

Trabalha em Florianópolis em sua clínica com homeopatia, práticas ortomoleculares e psicossomática e nos últimos 3 anos está usando os tratamentos biomédicos para o tratamento do autismo.

Dra. Geórgia M. de Meneses Fonseca (Rio de Janeiro, RJ) – CRM 52-48545-8

- Pediatra e Homeopata. - Membro Diretor da Federação Brasileira de Homeopatia - Médica Pediatra da Secretaria Estadual de Saúde do Rio de Janeiro. - Membro do Programa Estadual de Homeopatia do Rio de Janeiro - Pesquisadora em Autismo da Federação Brasileira de Homeopatia. - Mãe de uma criança de 10 anos com autismo. - Desenvolvendo pesquisa pela Federação Brasileira de Homeopatia em remédios homeopáticos aplicáveis ao auxílio do desenvolvimento cognitivo-motor de pacientes autistas. - Autora do primeiro trabalho em autismo e homeopatia com uso de avaliação reconhecida internacionalmente para autismo : "Effect of the Homeopathic Medication on the cognitive ando motor performance of Autistic Children - International Journal of High Dilution Research,v7,issue23, p20-27-June 2008.

Maria Rosa Etcheverry C. Rodrigues (Florianópolis - SC)

Nutricionista, formada pela Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC).

Pós-graduada em Nutrição Clínica Funcional pela VP Consultoria Nutricional / Divisão de Ensino e Pesquisa. Dedicou seu trabalho de conclusão de curso no estudo da nutrição relacionada ao autismo.

Atendimento em consultório na área de nutrição clínica. Há 2 anos vem trabalhando com dietas no tratamento biomédico do autismo.

Sincronia fraca entre neurônios pode ser a causa do autismo, diz estudo

2011-06-23T05:02:00.000-07:00

23/06/2011 07h00 - Atualizado em 23/06/2011 07h00

Sincronia fraca entre neurônios pode ser a causa do autismo, diz estudo

Descoberta ainda precisa de mais pesquisas para ser confirmada.

Diagnóstico pode passar a ser feito a partir de um ano de idade.

Do G1, em São Paulo

Um estudo feito com mapeamento de imagens do cérebro identificou um novo marcador para identificar o autismo, que pode se tornar uma forma de diagnosticar a síndrome mais cedo. A descoberta mostrou que o cérebro das crianças com autismo tem menos ligações entre os dois hemisférios.

Nos dois lados do cérebro, há áreas relacionadas à linguagem. A pesquisa associou a força da sincronização entre essas partes à capacidade de comunicação. Quanto mais fraca a ligação, maiores as dificuldades apresentadas pela criança.

O autismo é uma desordem que evolui com o tempo. Hoje, o diagnóstico é baseado apenas em observação comportamental e só pode ser feito após os três anos. Caso estudos futuros confirmem a recente descoberta, o diagnóstico já poderá ser feito a partir de um ano, com exames de ressonância magnética do cérebro. Naturalmente, a detecção precoce auxiliaria o tratamento.

“Num cérebro normal, neurônios de áreas separadas pertencentes a um sistema com uma função particular, como visão ou linguagem, ficam sempre em sincronia, mesmo durante o sono. Nosso estudo mostra que, na maioria dos bebês com autismo, essa sincronia é significativamente mais fraca nas áreas responsáveis pelas capacidades de linguagem e comunicação”, afirmou Ilan Dinstein, um dos autores da pesquisa.

Dinstein é pesquisador do Instituto Weiszman, de Rehovot, Israel, e faz parte também de um grupo de estudos sobre autismo da Universidade da Califórnia, em San Diego, EUA. O artigo foi publicado pela revista médica “Neuron”.

Cientistas brasileiros consertam 'neurônio autista' em laboratório

2011-06-23T04:55:00.000-07:00

11/11/2010 15h00 - Atualizado em 12/11/2010 12h04

Cientistas brasileiros consertam 'neurônio autista' em laboratório

Ainda falta muito para recuperar cérebro inteiro, diz pesquisador.

Estudo mostra base biológica de doença altamente estigmatizada.

Do G1, em São Paulo

O biólogo molecular e colunista do G1 Alysson Muotri e cientistas brasileiros conseguiram transformar neurônios de portadores de um tipo de autismo conhecido como Síndrome de Rett em células saudáveis. Trabalhando nos Estados Unidos, os pesquisadores mostraram, pela primeira vez, que é possível reverter os efeitos da doença no nível neuronal, porém os remédios testados no experimento, realizado em laborátorio, ainda não podem ser usados em pessoas com segurança.

Muotri, pós-doutor em neurociência e células-tronco no Instituto Salk de Pesquisas Biológicas (EUA) e professor da Faculdade de Medicina da Universidade da Califórnia em San Diego, trabalhou com os também brasileiros Cassiano Carromeu e Carol Marchetto. O estudo sai na edição de sexta-feira (12) da revista científica internacional “Cell”.

Para analisar diferenças entre os neurônios, a equipe fez uma biópsia de pele de pacientes autistas e de pessoas sem a condição. Depois, reprogramou as células da pele em células de pluripotência induzida (iPS) – idênticas às células-tronco embrionárias, mas não extraídas de embriões. “Pluripotência” é a capacidade de toda célula-tronco de se especializar, ou diferenciar, em qualquer célula do corpo.

A reprogramação genética de células adultas é feita por meio da introdução de genes. Eles funcionam como um software que reformata as células, deixando-as como se fossem de um embrião. Assim, as iPS também podem dar origem a células de todos os tipos, o que inclui neurônios.

Como os genomas dessas iPS vieram tanto de portadores de autismo como de não portadores, no final o trio de cientistas obteve neurônios autistas e neurônios saudáveis.

Identificados os defeitos, o trio experimentou duas drogas para “consertar” os neurônios autistas: fator de crescimento insulínico tipo 1 (IGF-1, na sigla em inglês) e gentamicina. Tanto com uma substância quanto com a outra, os neurônios autistas passaram a se comportar como se fossem normais.

“É possível reverter neurônios autistas para um estado normal, ou seja, o estado autista não é permanente”, diz Muotri, que escreve no blog Espiral. “Isso é fantástico, traz a esperança de que a cura é possível. Além disso, ao usamos neurônios semelhantes aos embrionários, mostramos que dá para fazer isso antes de os sintomas aparecerem.”

Os resultados promissores, porém, configuram o que é chamado no meio científico de “prova de princípio”. “Mostramos que a síndrome pode ser revertida. Mas reverter um cérebro inteiro, já formado, vai com certeza ser bem mais complexo do que fazer isso com neurônios numa placa de petri [recipiente usado em laboratório para o cultivo de micro-organismos]”, explica o pesquisador.

Entre as barreiras que impedem a aplicação prática imediata da descoberta está a incapacidade do IGF-1 de chegar ao alvo. “O fator, quando administrado via oral ou pela veia, acaba indo muito pouco ao cérebro. Existe uma barreira [hematocefálica] que protege o cérebro, filtrando ingredientes essenciais e evitando um ataque viral, por exemplo. O IGF-1 é uma molécula grande, que acaba sendo filtrada por essa barreira”, afirma Muotri. “Temos de alterar quimicamente o IGF-1 para deixá-lo mais penetrante.” Além disso, tanto o fator quanto a gentamicina são drogas não específicas, portanto causariam efeitos colaterais tóxicos se aplicadas em tratamentos com humanos.

Síndrome de Rett

O foco do estudo foi a chamada Síndrome de Rett, uma doença neurológica que faz parte do leque dos autismos. “Leque” porque o autismo não é uma doença única, mas um grupo de diversas enfermidades que têm em comum duas características bastante conhecidas: deficiências no contato social e comportamento repetitivo.

No caso dos portadores de Rett, há um desenvolvimento normal até algo em torno de seis meses a um ano e meio de idade. Mas então começa uma regressão. Além das características autistas típicas, neste caso bem acentuadas, eles vão perdendo coordenação motora e rigidez muscular.

Essa síndrome foi escolhida para o trabalho de Muotri, Carromeu e Marchetto porque tem uma causa genética clara – mutações no gene MeCP2 – e porque afeta os neurônios de forma mais acentuada, facilitando comparações e verificações de reversão.

“Talvez a implicação mais importante desse nosso trabalho é o fato de que os neurônios derivados de pessoas com autismo mostraram alterações independentemente de outros fatores. Isso indica que o defeito foi autônomo. Por isso, esse dado deve contribuir para reduzir o estigma associado a doenças mentais”, comemora Muotri. “Você não fica autista porque sua mãe não te deu o amor necessário ou porque seus pais foram ruins.”

Utilidade das iPS

Lygia da Veiga Pereira, doutora em Ciências Biomédicas e chefe do Laboratório Nacional de Células-Tronco Embrionárias (LaNCE) da USP, saudou a pesquisa: "É mais um trabalho que mostra a enorme utilidade das células iPS, não como fonte de tecido para terapia celular, mas como modelo para pesquisa básica, para entender os mecanismos moleculares por trás de diferentes doenças que tenham forte base genética."

Lygia faz uma ressalva sobre as características muito específicas da Síndrome de Rett. Como a disfunção é exclusivamente associada a uma mutação genética, ficam de fora os fatores ambientais que desencadeiam o autismo.

Ainda segundo a especialista, os resultados obtidos por Muotri também realçam "o que brasileiros podem fazer trabalhando com infraestrutura e agilidade para conseguir reagentes, por exemplo, e interagindo com uma comunidade científica de grande massa crítica".

Falsa psicóloga será indiciada por crime de tortura no RJ, diz polícia

2011-05-05T14:12:00.000-07:00

05/05/2011 14h17 - Atualizado em 05/05/2011 14h20

Delegado afirma que marido dela será indiciado por ajudar em crimes.

Ela vai responder também por estelionato e exercício ilegal da profissão.

A falsa psicóloga presa na semana passada no Rio vai responder pelo crime de tortura. O delegado Maurício Luciano Almeida e Silva, responsável pelo caso, afirmou nesta quinta-feira (5) que, segundo relatos de testemunhas, a suspeita usava tratamentos agressivos para fazer com que as crianças autistas que travava se alimentassem. Ela foi solta no último sábado (30), três dias depois de sua prisão.

“Ela dispensava um tratamento de intervenção familiar que não é correto. Terapeutas relataram em depoimento que ela imobilizava as crianças, amarrando pernas e braços para fazer com que elas comessem. Em alguns casos, cobria a boca das crianças para que elas não cuspissem a comida”, descreveu o delegado. A falsa psicóloga tratava de crianças autistas em um centro de tratamento especializado. Além do crime de tortura, a suspeita será indiciada por estelionato, propaganda enganosa e exercício ilegal da profissão.

De acordo com o delegado, o marido da falsa psicóloga também será indiciado pelos mesmos crimes que a mulher. “Ele será indiciado pois sabia que ela não era psicóloga e a ajudava a cometer esse crime. Ele era gerente financeiro, contador da clínica”, explicou.

Convênio com a Marinha

A polícia investiga ainda se a falsa psicóloga já teve convênio com o setor de saúde da Marinha. A denúncia veio de pais de um paciente que teriam usado o serviço para tratar o filho. Procurada pelo G1, a Marinha confirmou o convênio e afirmou que ela foi descredenciada em 2010.

Além de muitos pais, alguns ex-funcionários também foram ouvidos. “Muita coisa era só fachada. Os profissionais de lá não tinham vinculo empregatício e, como terapeutas, usavam métodos poucos ortodoxos, como colocar a comida à força na boca da criança. Estamos chamando os pais e, a partir destes depoimentos, a gente descobre os funcionários. Alguns não tinham formação para atuar como atuavam, mas não temos ainda elementos que afirmem que eles sabiam que ela não era psicóloga”, explica o delegado.

O propósito era que as crianças não melhorassem, disse funcionária

Ainda de acordo com Maurício Luciano, uma das funcionárias interrogadas chegou a dizer em depoimento que “sentia que o propósito era que as crianças não melhorassem e que os pais se eternizassem pagando as consultas”. Num outro depoimento, uma ex-funcionária contou que havia sido colega de faculdade da estelionatária e que acreditava que ela havia se formado.

“Cada um dos casos vai gerar um procedimento na Justiça”, afirma o delegado, que aguarda a decisão da Justiça sobre o bloqueio de bens da falsa psicóloga. “O objetivo é que ela não possa usufruir do dinheiro que auferiu mediante a fraude. A gente está juntando provas e indícios de crimes para verificar, para ver se pedimos uma nova prisão”, completa ele.

Entenda o caso

A falsa psicóloga foi presa em flagrante, na tarde de quarta-feira (27), atendendo um paciente em Botafogo, na Zona Sul, onde funcionava um centro de tratamento especializado fundado por ela. De acordo com as investigações, ela não possui graduação em curso superior, nem especialização em psicologia.

A fraude foi descoberta por Andréia e o marido, Gilson Moreira, que desconfiou quando pediu recibos para declarar as despesas no imposto de renda.

De acordo com a polícia, ela cobrava, em média, R$ 90 por hora. Na delegacia, segundo a polícia, a falsa psicóloga disse informalmente só ter cursado dois períodos da faculdade de psicologia.

Fonte :: http://g1.globo.com/rio-de-janeiro/noticia/2011/05/falsa-psicologa-sera-indiciada-por-crime-de-tortura-no-rj-diz-policia.html

Atuava há 12 anos atendendo crianças autistas

2011-04-28T06:17:00.000-07:00

28/04/2011 08h46 - Atualizado em 28/04/2011 08h46

‘Estou chocada’, diz mãe de paciente de falsa psicóloga presa no RJ

Segundo a polícia, ela atuava há 12 anos atendendo crianças autistas.

Casal fez denúncia ao desconfiar de recibo pedido para imposto de renda.

“Estou indignada, chocada, decepcionada, descrente.” Foi assim que Andréia Ribeiro, mãe de uma das crianças vítimas da falsa psicóloga presa no Rio, definiu como foi descobrir que a mulher que dizia tratar há 10 meses de seu filho autista era uma estelionatária.

A mulher foi presa em flagrante, na tarde de quarta-feira (27), atendendo um paciente em Botafogo, na Zona Sul, onde funcionava um centro de tratamento especializado fundado por ela. De acordo com as investigações, ela não possui graduação em curso superior, nem especialização em psicologia.

Segundo a polícia, ela atuava há 12 anos e atualmente ‘tratava’ cerca de 60 pacientes. Imagens feitas no centro de tratamento mostram a suspeita conversando com uma delegada, pensando se tratar da mãe de um futuro paciente. “Ela disse, sem conhecer a criança e sem ver, que era uma criança autista e precisaria do tratamento máximo, com três horas diárias“, conta a delegada Patrícia Aguiar, da Delegacia do Consumidor (Decon).

A fraude foi descoberta por Andréia e o marido, Gilson Moreira, que desconfiou quando pediu recibos para declarar as despesas no imposto de renda. “Conflitou o primeiro número verbal e o segundo, já estabelecido no recibo dela. Aí eu procurei o CRP (Conselho Regional de Psicologia) e, nesse momento, a gente conseguiu detectar que ela não era psicóloga”, lembra ele.

“Sempre fomos muito bem tratados e nunca desconfiei de nada“, conta Luis Romero, pai de uma outra vítima.

Consulta de R$ 90 por hora

De acordo com a polícia, ela cobrava, em média, R$ 90 por hora. Na delegacia, segundo a polícia, a falsa psicóloga disse informalmente só ter cursado dois períodos da faculdade de psicologia. A suspeita será indiciada por estelionato, propaganda enganosa e exercício ilegal da profissão.

Fonte :: http://glo.bo/lWatpp

Dia Mundial do Autismo

2011-04-02T19:40:00.001-07:00

Contato

2011-04-02T18:35:00.000-07:00

Amigos,

meu e-mail para contato mudou.

Segue meu novo e-mail :: danidavegna@hotmail.com

Obrigada,

Danielle C Davegna

Pesquisa de brasileiros traz esperança para a cura do autismo.

2010-11-14T12:42:00.000-08:00

Os pesquisadores coletaram células de crianças com e sem a doença. O resultado de testes, com diversos remédios, criou a esperança de que o autismo pode ser curado.

Edição do dia 12/11/2010

12/11/2010 20h46 - Atualizado em 12/11/2010 20h46

Pesquisa de brasileiros traz esperança para a cura do autismo.
Os cientistas testaram um remédio que deixou normal um neurônio de uma criança autista.

O Jornal Nacional noticiou nesta quinta uma descoberta promissora para as pessoas que têm autismo: uma disfunção que afeta a capacidade motora, de comunicação e de relacionamento do ser humano. Nesta sexta, o correspondente Rodrigo Bocardi conversou com o cientista brasileiro que chefiou a pesquisa para saber mais sobre essa descoberta.

A criança não se comunica direito. O convívio com as pessoas é limitado. E quando os pais se dão conta, percebem que o filho é portador de um transtorno neurológico: o autismo.

A doença até hoje se mostrou incurável e fez muitos pais se cobrarem achando que não deram o amor necessário ao filho. De San Diego, na Costa Oeste dos Estados Unidos, o pesquisador Alysson Muotri contesta.

"O estigma não deve existir mais. Não é culpa dos pais. Isso é um problema genético e a gente tem que trabalhar em cima disso".

Alysson chegou a essa conclusão depois de coordenar um estudo com mais dois brasileiros, Cassiano Carromeu e Carol Marchetto, na Universidade da Califórnia.

Para entender o cérebro de um autista, eles coletaram pedaços de pele de quatro crianças com a doença e de cinco sem. No laboratório, separaram as células da pele e as reprogramaram para se tornar neurônios.

Resultado: viram que os núcleos das células de crianças com autismo eram maiores e as ramificações de ligação com outros neurônios eram mais curtas e em menor número do que nas crianças sem o transtorno.

O próximo passo foi tentar resolver os problemas dos neurônios com sinais da doença. Os pesquisadores recorreram a diversos remédios. Um deles funcionou, deixou o neurônio normal. Isso deu esperanças de que o autismo possa ser curado.

Se foi possível alterar uma célula, é possível alterar todos os neurônios do cérebro, dizem os pesquisadores.

A questão é que o remédio foi eficiente para tratar uma célula em laboratório. Em doses maiores traz efeitos colaterais graves.

"O grande desafio agora é fazer uma triagem de novas drogas na esperança de conseguir descobrir um novo remédio que seja menos tóxico e que seja muito mais efeito do que o que a gente tem como prova de princípio hoje. Mas tudo pode acontecer. Pode ser que a gente tenha uma descoberta fenomenal e as coisas acelerem muito mais", finalizou Alysson.

Você sabia?

2010-11-08T17:42:00.000-08:00

No dia 27 de setembro de 2010 meu filho recebeu mais um laudo de autismo, dessa vez pelo órgão público através do Instituto Fernandes Figueira localizado no bairro do Flamengo no RJ pelo Dr. Adaílton. Com esse laudo eu tinha certeza que conseguiria o tratamento individual dentro da ABBR (Jardim Botânico,RJ), pois bem, pensei errado.

Em 01 de novembro de 2010 meu filho esteve com a neuropediatra da ABBR, Dra. Magda e lá ela me disse que a ABBR não faz mais trabalhos individuais somente coletivo. Como já se sabe...autistas não podem ser tratados com outros autistas ou qualquer outra síndrome - somente individual.

Ela nos encaminhou para três (3) novos lugares o qual eu não fazia idéia que se tratava de autismo.

01 - Santa casa da misericórdia (setor de neuropsiquiatria), 02 - CEAD (estou tentando descobrir este lugar) e 03 - NAICAP (mais conhecido como Instituto Psiquiátrico Philippe Pinel).

E lá vou eu com mais uma tentativa.

Acho que nunca contei a trajetória com o JV aqui no blog, resolvi contar o último episódio porque me espantei ao ser encaminhada para o Pinel.

Me desejem boa sorte! =)

Curso em 27 11 2010

2010-10-23T07:15:00.000-07:00

Recebi por e-mail ...

***

Aprenda a observar os comportamentos autísticos em variadas situações, visando ao levantamento de um perfil e ao planejamento de recursos e alternativas de trabalho.

Data do curso: 27 de novembro 2010

A grande queixa das pessoas envolvidas com crianças com autismo é a falta de informaçõessobre como realizar as adaptações curriculares, como aplicar os procedimentos de ensino e como incluir, estas crianças na rede de ensino, Esse curso pretende discutir as necessidades educacionais especiais do aluno com autismo segundo as particularidades do pensamento concreto, oferecendo alternativas de trabalho para a inclusão.
Público alvo : Professores, Psicopedagogos, Pedagogos, facilitadores, psicólogos, neuropsicólogos, familiares etc ....
Conteúdo:
- Perfil de aprendizagem do aluno com autismo- Condições de ensino e recursos de acesso ao currículo- Realidade inclusiva do novo milênio.- Uma nova visão do atendimento escolar para crianças com autismo: - a relação entre Atendimento Educacional Especializado (AEE) - e o Modelo Generalista- Capacitar profissionais na observação de comportamentos autisticos em situações variadas visando o levantamento de um perfil e o planejamento de recursos e alternativas de trabalho-Apresentar estratégias de comportamentos adequados.
Parte final do curso: 

MESA REDONDA ( das 17:00 as 18:00)
Traga suas dúvidas!!!Pense em sua atuação! faremos uma pausa final para perguntas e respostas sobre as estratégias de trabalho e dificuldades comportamentais. Serão analisados casos específicos e apresentadas propostas de intervenção que serão compartilhadas pelo grupo.

Inscrições:
Valor da inscrição: 105,00 (até 10x no cartão(opção somente pelo site)
Inscrições pelo site: www.universoautista.com.br/curso ou pelo telefone: (12) 3021-0996
Carga Horária: 10Hs

Palestrante: Maria Elisa Granchi Fonseca
Psicóloga graduada pela PUCCAMP; Especialista em Didática do Ensino Superior pela FEAP

Mestre em Educação Especial pela UFSCAR; Formação no Programa TEACCH pela University of North Carolina at Charlotte-USA; Arteterapeuta pelo NAPE São José dos Campos-SP

Coordenadora do CEDAP da APAE de Pirassununga,SP; Consultora na área do autismo

Professora Universitária

Festa da Família / 18 de Setembro de 2010

2010-09-18T18:27:00.000-07:00

Vídeo 01 : Apresentação somente com a turminha

Vídeo 02 : A apresentação foi um sucesso e os demais amigos da escola pediram para cantar e dançar tambem. Segunda apresentação...

Apresentação na Festa da Família, realizada pela escola do JV.
Este é meu filhote, autista, com 05 anos de idade!
E ele..ADORA Luan Santana!

OBS :: JV participa desde pequeno de todos os eventos escolares, sobre os palcos sem apresentar qualquer tipo de rejeição.

I Encontro Nacional

2010-08-11T07:15:00.001-07:00

I ENCONTRO NACIONAL DE TRATAMENTOS PARA AUTISMO E OUTROS TRANSTORNOS DO DESENVOLVIMENTO: INTEGRAÇÃO DO TRATAMENTO BIOMÉDICO, NUTRICIONAL, TERAPÊUTICO E PEDAGÓGICO

Este encontro é dedicado a educar médicos, terapeutas, pais, profissionais de saúde ou pessoas que se interessem e queiram aprender sobre as pesquisas do tratamento biomédico. Trata-se de intervenções seguras e efetivas para o espectro autista, e que já foram apropriadamente testadas. Desde 1995 acontecem congressos bianuais nos EUA onde são mostradas e discutidas estratégias terapêuticas, que ainda são desconhecidas em nosso meio. (veja o site www.autism.com e www.defeatautismnow.com).
O movimento do tratamento Biomédico no Brasil teve início em 2007, onde anualmente tem acontecido congressos informativos e de treinamento para o tratamento eficiente do autismo e outros transtornos do desenvolvimento.
Nos dias 15 e 16 de Outubro de 2010, faremos um congresso completo unindo o tratamento biomédico a terapia nutricional, junto com as várias formas terapêuticas e pedagógicas, fornecendo uma visão completa de como o tratamento biomédico pode ser agregado a outros tratamentos para que a criança autista ou que tenha outro transtorno de desenvolvimento alcance o máximo de seu potencial.
Queremos mostrar que o Autismo é tratável, e que a recuperação se torna possível com a associação de uma série de intervenções terapêuticas simultâneas o mais precoce possível.

Quem Somos

Somos um grupo que, com ajuda do Laboratório Great Plains dos EUA (representado pelo site www.autismoinfantil.com.br), deseja divulgar a existência dos tratamentos biomédicos para o Autismo no Brasil. Para isto, iremos nos reunir neste evento, o que dará início a um movimento para a divulgação de alternativas terapêuticas para o autismo. A eficácia do tratamento biomédico já foi comprovada em diversos outros países.
Com a intenção de formar um movimento nacional de conscientização destas opções, além de organizar este evento, pretendemos organizar cursos de formação para médicos e um instituto de pesquisa que agregue a experiência nacional no tratamento do autismo e outros transtornos do desenvolvimento.
Se você já experimentou o tratamento biomédico e gostaria de ajudar na divulgação desse trabalho, por favor indique pessoas que você sabe que precisam de ajuda ou que pode ajudar nesta divulgação. Você poderá estar ajudando centenas de pessoas na sua comunidade, comunicando que o autismo é tratável, e que quanto mais precoce for a intervenção biomédica maior será a esperança de recuperação para estas crianças.

Quem Deve Participar?

Médicos, terapeutas e pais que queiram aprender como tratar o autismo usando o tratamento biomédico e uma abordagem integral de tratamento a criança autista. Esse tratamento já está sendo usado em mais de 90 países do mundo com grande sucesso, e agora você terá a chance de oferecer esperança as crianças autistas.
Será fundamental para pais e terapeutas que tenham vontade de renovar suas esperanças ouvindo palestras de renomados profissionais que já trabalham com o tratamento do Autismo. Este será um encontro introdutório e de divulgação destas novas idéias para os médicos. No futuro haverá um curso médico específico onde profissionais experientes lhes passarão detalhes de como diagnosticar e tratar o espectro autista aos médicos.

Onde?

Teatro da Universidade Paulista - Campus Indianópolis
Rua Dr. Bacelar, 1212 - Vila Clementino -
São Paulo - SP CEP 04026-002
Tel.: (11) 5586-4000 (11) 5586-4000

VAGAS LIMITADAS, RESERVE LOGO A SUA!

Escola de Pais e Educadores :: Nova Iguaçu

2010-05-17T12:29:00.000-07:00

...e passou no Jornal Nacional....alguma semelhança?

2010-04-28T07:09:00.000-07:00

Edição do dia 27/04/2010

27/04/2010 21h52 - Atualizado em 27/04/2010 21h52

Pesquisa pode ajudar a desenvolver tratamento para TOC
Ratos se comportaram como os seres humanos que têm TOC quando os cientistas desativaram um gene específico

Pesquisadores americanos divulgaram um estudo sobre transtorno obsessivo compulsivo, conhecido como TOC. A pesquisa feita com ratos mostrou que ao desativar o gene S-L-I-T-R-K-5, os animais passaram a ter um comportamento semelhante ao de seres humanos que apresentam a doença.

Os bichos apresentaram sintomas como ansiedade extrema e repetição de movimentos, como o de se limpar o tempo todo.

A descoberta pode ajudar a desenvolver tratamentos para o transtorno, que afeta 1% da população, tanto nos Estados Unidos como no Brasil.

Fonte :: http://g1.globo.com/jornal-nacional/noticia/2010/04/pesquisa-pode-ajudar-desenvolver-tratamento-para-toc.html

Curso especial 8 de maio 2010 :: Universo Autista‏

2010-04-09T06:19:00.000-07:00

APRENDA COMO APLICAR TÉCNICAS EDUCACIONAIS EESTRATÉGIAS PARA O DESENVOLVIMENTO MOTOR, COGNITIVO E AFETIVO.
(voltado à criança dentro do espectro autista)

* UTILIZAÇÃO DOS RECURSOS DA PSICOMOTRICIDADE DENTRO DA PERSPECTIVA ABA *


Dia: 08/05/2010
Carga horária total do curso: 10 horas

Conteúdo do curso
:: Os sistemas neurológicos
:: Sistema piramidal, extrapiramidal e cerebelar (responsável pelos movimentos)
:: Sistema límbico (responsável pela motivação do indivíduo na interação com o
ambiente externo)
:: O processo maturacional do corpo.
:: Como o corpo dá origem às aquisições cognitivas, afetivas e orgânicas

Processo de alfabetização
:: Aspectos psicomotores que interferem nesse processo
:: Atividades que promovem o desenvolvimento psicomotor
:: Como alfabetizar a criança com desenvolvimento atípico
:: A importância da organização psicoafetiva
:: Acolhimento através de adaptações no ambiente
:: Quais adaptações utilizar?

Intervenção precoce
:: Qual a importância da Psicomotricidade?
:: Como utilizar a Psicomotricidade  na educação infantil?
:: Como auxiliar no desenvolvimento da criança?
:: O passo-a-passo do processo de aprendizado e a Hierarquia de experiências
:: Prognóstico com intervenção precoce

As sensações na clínica psicomotora do autismo
:: Quais são?
:: Qual sua importância?
:: Aprenda atividades que favoreçam a integração das sensações, melhorando o
comportamento geral da criança
:: O brincar
:: A interpretação do brincar
:: Os Fundamentos
:: Como estimular a brincadeira em crianças com desenvolvimento atípico
:: Utilização de jogos e brincadeiras – estruturadas para engajamento das atividades
:: Quais são as melhores brincadeiras?


Palestrante  Helena Fagundes Gueiros
Fisioterapeuta e terapeuta comportamental, pós graduada em psicomotricidade.
Especialista em Psicomotricidade dentro de um programa ABA e Psicomotricista 
responsável do centro de análise do comportamento do estado RJ

Valor da Inscrição : 105,00
(parcelamento : até 12x no cartão)  e valor de 95,00 para grupos acima de 3 pessoas)

Inscrições pelo site:
www.universoautista.com.br/curso

Telefone (12) 3021-0996 falar com Herika.
LOCAL :  Dala de Conferencia BELVALE ( Hotel Shelton Inn )
CIDADE: São José dos Campos – SP 
DIAS :  8 de maio de 2010. DAS 8 ÀS 18:00
PUBLICO ALVO: FISIOTERAPEUTAS, T.Os, PEDAGOGOS, FONOAUDIÓLOGOS,
NEUROPEDIATRAS, PSICÓLOGOS, FACILITADORES E FAMILIARES

Telefone para contato: (12) 3021-0996

1º Encontro Brasileiro para Pesquisa em Autismo

2010-04-06T18:07:00.001-07:00

Porto Alegre - RS :: 22, 23 e 24 de abril de 2010

:: Haverá tradução simultânea

Quinta – 22 de abril

:: Manhã

08:20 - Abertura - Coordenação: Rudimar Riesgo (UFRGS)

08:30 - Newra Rotta (UFRGS) - “O desafio do diagnóstico precoce”

09:10 - Carlos Gadia (USA) - “Challenges in psychopharmacotherapy”

09:50 - Discussão

10:10 - Intervalo

10:30 - Cleonice Bosa (UFRGS) - “ProTID: experiência clínica”

11:10 - Carmem Gottfried (UFRGS) - “ProTID: experiência na pesquisa experimental”

11:50 - Discussão

12:10 - Almoço

:: Tarde

13:50 - Abertura - Coordenação: Lavínia Faccini (UFRGS)

14:00 - José Salomão Schwartzman (UPM - SP) - “Cérebro, gênero e autismo”

14:40 - Eric Fombonne (Canada) - “Epidemiology of autism”

15:20 - Discussão

15:40 - Intervalo

16:00 - Décio Brunoni (UPM-SP) - “Aspectos genéticos no autismo”

16:40 - Roberto Tuchman (USA) - “Delineating the autism spectrum disorders”

17:20 - Discussão

17:40 - Encerramento

Sexta – 23 de abril

:: Manhã

08:20 - Abertura - Coordenação: Cleonice Bosa (UFRGS)

08:30 - Ana Ferraz (MS - Brasil) - “Autismo e o SUS”

09:10 - Martinha Dutra dos Santos (MEC - Brasil) - “Autismo e Educação”

09:50 - Discussão

10:10 - Intervalo

10:30 - Andy Shih (USA) - “The Autism Speaks’s contributions and opportunities”

11:10 - Roberto Tuchman (USA) - “Autism and epilepsy”

11:50 - Discussão

12:10 - Almoço

:: Tarde

13:50 - Abertura - Coordenação: Cristiane S. Paula (UPM)

14:00 - Márcia T. Pauluci (AMA) - “A Associação de Amigos do Autista”

14:40 - Marcelo Goldani (UFRGS) - “DOHaD e autismo”

15:20 - Discussão

15:40 - Intervalo

16:00 - Cristiane S. Paula (UPM - SP) - “A produção brasileira em Transtornos do Espectro Autista e os desafios para realização de pesquisas no Brasil”

16:40 - Eric Fombonne (Canadá) - “Clinical challenges in autism”

17:20 - Discussão

17:40 - Encerramento

Sábado – 24 de abril

:: Manhã

08:20 - Abertura - Coordenação: Carmem Gottfried (UFRGS)

08:30 - Carolina Lampréia (PUC-RJ) - “Identificação precoce do autismo”

09:10 - César de Moraes (UNICAMP) - “Autismo e comportamentos repetitivos”

09:50 - Discussão

10:10 - Intervalo

10:30 - Marcos Mercadante (UNIFESP) - “Tratamento do autismo no Brasil”

11:10 - Carlos Maragotto (Cuba) - “Tratamento do autismo em Cuba”

11:50 - Discussão

12:10 - Almoço

:: Tarde

13:50 - Abertura - Coordenação: Rudimar Riesgo (UFRGS)

14:00 - José Ferreira Belisário Filho (UFMG) - “Inclusão do aluno autista”

14:40 - Carlos Gadia (USA) - “Aprendizagem e autismo”

15:20 - Discussão

15:40 - Intervalo

16:00 - Fernanda Fernandes (USP) - “Caracterização da linguagem no autismo”

16:40 - Marcos Mercadante (UNIFESP) - “Neurobiologia do autismo”

17:20 - Discussão

17:40 - Fundação da Sociedade Brasileira para Pesquisa em Autismo (SBPA)

18:00 - Encerramento do Evento

Evento paralelo: Encontro com a comunidade

Sábado - 24 de abril

:: Manhã

08:00 - Rudimar Riesgo (UFRGS) - “Aspectos neurobiológicos do autismo”

09:00 - Carlos Gadia (USA) - “Autismo nos Estados Unidos”

10:00 - Intervalo

10:20 - Cristiane Paula (Mackenzie) - “Epidemiologia e Caracterização Clínica do Autismo ao redor do mundo”

11:20 - Andy Shih (USA) - “Autism Speaks: contribuições e oportunidades”

12:20 - Almoço

:: Tarde

13:00 - Carmem Gottfried (UFRGS) - “Pesquisas em laboratório para autismo”

14:00 - Marcos Mercadante (UNIFESP) - “Tratamento do autismo no Brasil”

15:00 - Intervalo

15:20 - Cleonice Bosa (UFRGS) - “Diagnóstico precoce do autismo”

16:20 - Lavínia Faccini - “Aspectos genéticos do autismo”

17:20 - Encerramento do Evento com a Comunidade

:: Presidente

Rudimar Riesgo (UFRGS)

:: Comissão Organizadora:

Carmem Gottfried (UFRGS)

Cleonice Alves Bosa (UFRGS)

Cristiane Silvestre de Paula (Universidade Mackenzie - SP)

Lavínia Schüler-Faccini (UFRGS)

Fonte :: http://caminhosdoautismo.blogspot.com/search/label/CONGRESSO

Células tronco x Autismo :: Experiência 01

2010-03-26T18:26:00.000-07:00

Nome :: Mark Godzilla Yu
Idade :: 06
País :: Estados Unidos
Diagnóstico: Autismo

Razão para fazer o tratamento :: Marcos foi diagnosticado com autismo em 2004. Ele era uma criança saudável até cerca de 18 meses de idade. 12 horas depois de ter recebido uma vacina MMR, ele parou de comer, de se comunicar e manter contato visual. A esperança da família de Mark são melhorias em sua comunicação verbal.

Tratamento: (26 de Junho de 2007) 5 injeções de células tronco. (24 de Julho de 2007) 3 injeções lombares, 3 IDV's. Ambas incluiram fisioterapia.

Início do tratamento :: 26 de Junho de 2007

Antes do tratamento: Mark demonstrava anomalias mentais e cognitivas, especificamente atraso na fala e interação social, manifestado em hiperatividade ou desobediência. Seu estado de desenvolvimento mental era comparável com a de uma criança de 3 ou 4 anos de idade. Veja o vídeo (em inglês): Entrevista Pré-Tratamento (26 de Junho de 2007); Processo Cognitivo (28 de Junho de 2007)

Depois do tratamento: (5 de Julho de 2007) Depois de dez dias, Mark apresentou melhora comportamental. Ele conseguia se sentar com calma e se engajar sem demora em conversas simples. Sua capacidade de comunicação também aumentou e agora ele fala com mais freqüência e de forma coerente. Mark parece mais confortável na frente da câmera, na entrevista pós-tratamento, o que é um sinal promissor de melhora.

Veja o vídeo (em inglês): Entrevista Pós-Tratamento (5 de Julho de 2007) (24 de Julho de 2007)

A interação social de Marcos mostrou vastas melhorias. Ele tornou-se muito confortável na presença de multidões. Sua mãe diz que ele agora 'procura por outras crianças,' e que 'Agora ele tem uma vida social '. O comportamento de Mark também melhorou. Ele não perde mais a calma espontaneamente, como visto nas fases anteriores do tratamento. Mais importante ainda, a comunicação de Marcos e sua competência linguística mudaram profundamente. Ele consegue conversar sem parar e sua fala se tornou mais clara '100% ', o que, consequentemente, é o que lhe permite mostrar essa melhoria da socialização.

Veja o vídeo (em inglês): Entrevista Pós-Tratamento 2 ( 24 de Julho de 2007)

Fonte :: http://tratamentocomcelulastronco.com/

Células tronco - FAQ (Perguntas Frequentes)

2010-03-26T18:21:00.000-07:00

A maioria dos pacientes têm muitas das mesmas perguntas sobre células-tronco e sobre o tratamento e abaixo você vai encontrar as respostas básicas para as mais comuns. Nós o encorajamos a contactar-nos se você precisar de respostas mais completas ou tiver quaisquer outras perguntas.

:: A terapia com células tronco pode melhorar a minha condição?

Resposta: Embora a terapia com células-tronco não possa fornecer uma cura para qualquer condição, muitos pacientes e seus parentes com doenças degenerativas e de desenvolvimento sentem de forma inequívoca que o seu tratamento tem melhorado significativamente a qualidade de vida para muitos pacientes que sofrem de doenças degenerativas e de desenvolvimento. Por exemplo, a terapia com células-tronco não vai eliminar a presença genética de uma doença neurodegenerativa, mas pode inverter os sintomas que um paciente enfrenta, trazendo assim, uma melhoria da qualidade de vida dos pacientes e, potencialmente, melhorar sua chances de sobrevivência. É importante notar que muitos médicos, pacientes e cientistas em geral acreditam que quanto mais cedo um paciente tem um tratamento, melhor será o impacto sobre a qualidade de vida do paciente.

:: Células tronco preservadas criogenicamente do próprio paciente ou o cordão umbilical de um parente podem ser usados para o tratamento?

R: Visto que os produtos derivados do sangue são altamente regulamentados na China, não é possível para os pacientes importar o seu próprio sangue do cordão umbilical de outros países para a China. A Beike só tem permissão para utilizar células tronco do cordão umbilical de hospitais específicos dentro da China. As células-tronco são testadas várias vezes em todo o seu processo de expansão tanto pelos bancos de sangue do governo quanto nos próprios laboratórios particulares da Beike para a sua segurança. É importante observar que, enquanto nós acreditamos que ao se utilizar as células tronco do cordão umbilical do paciente possam resultar em melhorias mais dramáticas, a partir de nossa experiência, ao se utilizar sangue de parentes do cordão umbilical para tratamento de pacientes, não acreditamos que existe um benefício adicional. Além disso, uma amostra de sangue do cordão umbilical pode fazer apenas uma injeção e nossos protocolos de tratamento exigem injeções múltiplas. Eventualmente nosso objetivo final é permitir que os pacientes usem seus cordões umbilicais preservados. Por favor, pergunte ao seu representante de serviço Beike se isso for algo no qual você está interessado e podemos atualizá-lo sobre os últimos progressos.

:: Que tipo de paciente não será permitido o tratamento em hospitais parceiros da Beike?

R: Nossa responsabilidade é oferecer as nossas células-tronco para tratamentos que nós sentimos confiança que serão seguros e que possam ajudar a melhorar a saúde de um paciente e seu bem-estar. Nós não fornecemos células tronco para tratamento, se achamos que existe potencial, não importa quão pequeno, de desenvolvimento de qualquer dano a curto ou a longo prazo para o paciente. Atualmente, a Beike não fornece células-tronco para o tratamento de pacientes com câncer ou com um alto risco de câncer. Também não iremos fornecer células tronco para mulheres grávidas. Pedimos a essas mulheres que esperem até que sua condição se estabilize após o parto. Além disso, Beike não irá fornecer células-tronco para todos os pacientes cujo bem-estar poderia deteriorar-se devido a viagens internacionais, pacientes que precisem de respiração por ventilação mecânica ou qualquer paciente que o nosso departamento médico acredite que não vai se beneficiar do tratamento.

:: O tratamento com células tronco SCU ou CTM-CU pode causar câncer?

R: É importante salientar que, geralmente há muito pouca ou nenhuma preocupação por cientistas informados ou imparciais sobre o sangue do cordão umbilical, células tronco mesenquimais do cordão umbilical e derivadas da medula óssea, ao contrário das embrionárias ou células-tronco fetais, que podem causar câncer e tumores. Nenhum dos mais de 6.000 pacientes que foram tratados com células-tronco da Beike desenvolveram câncer devido ao tratamento. Na realidade, atualmente os investigadores estão encontrando maneiras de usar células-tronco adultas derivadas de células do cordão umbilical e células 'assassinas' para atacar tumores e tratar pacientes com câncer.

:: Por que eu tenho que viajar para a China para receber o tratamento?

R: A China tem sido pioneira em tratamentos com células-tronco adultas já por vários anos. Os hospitais e pessoal médico que trabalham em hospitais parceiros da Beike são experientes e confiantes na manipulação de células-tronco e no monitoramento do tratamento dos pacientes. Além disso, na China os pacientes são capazes de obter a melhor relação custo-benefício para quem procura um pacote de tratamento completo em termos de qualidade hospitalar, reabilitação, e custo das células-tronco. Embora a Beike funcione com hospitais em outros países, geralmente são para doenças específicas em ensaios clínicos ou que tem um custo mais elevado. Há um centro de tratamento parceiro localizado em Bangcoq para pacientes que desejam receber o tratamento na Tailândia, a um custo mais elevado.

:: Eu posso escolher o centro de tratamento para aonde eu irei?

R: Embora você possa certamente sugerir sua preferência por um centro de tratamento, a seleção final é baseado na revisão do nosso departamento médico de seu caso, a capacidade do centro de tratamento para fornecer uma terapia completa e também a disponibilidade do quarto durante o período de tempo em que você deseja receber o tratamento.

:: Por que os protocolos de tratamento da Beike incluem fisioterapia para a maioria dos males?

R: Durante um ciclo de tratamento típico, a maioria dos pacientes recebem sessões de
terapias de reabilitação, cinco dias por semana. Estes incluem eletro-estimulação, fisioterapia, terapia ocupacional e acupuntura. Os cientistas da Beike acreditam que estas terapias de ajudam a ativar as células-tronco em todo o corpo. Assim como um usuário de esteróides não pode aumentar a massa muscular sem fazer exercícios, as células-tronco funcionam melhor quando o organismo está ativo. Estes tratamentos podem ajudar a fornecer um alto nível de atividade para o seu corpo e colocá-lo na melhor posição possível para ver os benefícios. Pacientes com distúrbios oculares só recebem apenas um programa de reabilitação composto de acupuntura se a visão é a única área afetada.

:: O que está incluído no custo total do tratamento?
R: O custo do tratamento inclui um quarto padrão para o paciente (com uma cama extra para o seu cuidador), injeções de células-tronco e tratamento médico necessário resultantes dessas injeções, reabilitação, conforme prescrito pelo especialista do centro de reabilitação, serviços de tradutor (apenas inglês/chinês), e transporte do aeroporto local para o hospital no momento da chegada e partida.

Fonte :: http://tratamentocomcelulastronco.com/

Células tronco - Doenças Tratáveis

2010-03-26T18:11:00.000-07:00

O fato de que os benefícios nesta fase do tratamento com células-tronco provém de fatores celulares que as células-tronco liberam ao entrar no corpo podem explicar porque os pacientes com variadas doenças afirmam que o seu tratamento tem sido benéfico. As células-tronco e os protocolos da Beike já foram utilizados para o tratamento de muitas das doenças a seguir com algumas tendo muitos casos tratados, enquanto outras apenas alguns. Se a sua doença está listada aqui, por favor consulte-nos para ver se o nosso departamento médico considera que o tratamento poderia ser benéfico para você ou para seu ente querido.

* Desordens Neurológicas:
:: Ataxia
:: Ataxia Cerebelar
:: Ataxias Hereditárias
:: Ataxia espinocerebelar
:: Ataxia de Friedreich
:: Ataxia Adquirida (causada por atrofia Espinocerebelar ou Degeneração cerebelar Olivoponto Atrofia, etc)

* Transtornos do Espectro Autístico

:: Autismo
:: Síndrome de Rett
:: Encefalomielite aguda disseminada
:: Agenesia do corpo caloso / Síndrome de Aicardi
:: Brown-Séquard
:: Síndrome Medular Central
:: Síndrome da Dor Central
:: Mielinólise da Ponte Central
:: Hipoplasia Cerebelar
:: Atrofia Cerebral
:: Malformação de Chiari
:: Paralisia Cerebral
:: Polineuropatia crônica inflamatória desmielinizante
:: Encefalopatia
:: Encefalite (sequelas)
:: Epilepsia
:: Encefalopatia Epiléptica Infantil (Síndrome de Ohtahara)
:: Armazenamento de Glicogênio Tipo II (Doença de Pompe)
:: Síndrome de Guillain-Barré
:: Doença de Huntington
:: Doença de Kennedy (X-espinal ligada a Atrofia Muscular Bulbar)
:: Landau-Kleffner (Afasia adquirida Epileptiforme)
:: Lisencefalia
:: Neuropatia hereditária de Leber
:: Meningite (sequelas)
:: Doença dos Neurônios Motores - Esclerose Lateral Amiotrófica, Esclerose Lateral Primária, Atrofia Muscular Espinhal
:: Microcefalia
:: Atrofia de Multisistema
:: Esclerose Múltipla
:: Encefalopatia mioclônica de Bebês
:: Miopatia
:: Lipofuscinose Neuronal Ceróide
:: Neurotoxicidade
:: Desordens do Nervo Óptico
:: Hipoplasia do nervo ótico
:: Atrofia Óptica
:: Danos ao nervo óptico
:: Neuropatia óptica isquêmica
:: Mal de Parkinson
:: Lesão do nervo periférico
:: Síndrome Perisylviana
:: Polimicrogiria
:: Síndrome pós-pólio
:: Esquizencefalia
:: Displasia Septo-Óptica
:: Tetraparesia Espástica
:: Mielomeningocele
:: Lesão Medular
:: Derrame
:: Trauma cranioencefálico (sequelas)
:: Meningite do Nilo Ocidental ou Encefalite
:: Síndrome de West (espasmos infantis)
:: Síndrome de William

* Condições Cardíacas:

:: Cardiopatia Isquêmica
:: Insuficiência Cardíaca Congestiva
:: Cardiomiopatia

* Outras Desordens:

:: Pé Diabético
:: Necrose da Cabeça Femoral
:: Cirrose hepática
:: Isquemia do Membro Inferior
:: Distrofia Muscular
:: Distrofia muscular de Becker
:: Distrofia Muscular de Duchenne
:: Distrofia Muscular Progressiva
:: Retinite Pigmentosa
:: Retinopatia da Prematuridade
:: Doença vascular periférica

Fonte :: http://tratamentocomcelulastronco.com/

Células tronco - Métodos de Tratamento

2010-03-26T18:07:00.000-07:00

Injeção Intravenosa (IV)

O método de aplicação por via intravenosa (IV) é um processo muito simples e já deve ser familiar para a maioria dos pacientes. Uma linha de tubulação com uma ponta de cateter rosca sobre uma agulha é colocada na veia do paciente. Uma vez que a colocação correta é obtida, a parte de agulha é removida e o cateter plástico flexível é deixado no local na veia com a tubulação em anexo. A solução de células-tronco misturado com o soro do sangue do cordão será administrada por meio IV (depois da avaliação pela equipe médica local, pode ser aplicado dexametasona antecipadamente para evitar possíveis reações alérgicas). Normalmente não é necessária a sedação para este procedimento. Todo o processo de injeção IV leva menos de 45 minutos para ser concluído.

Punção Lombar

A punção lombar (PL) é um procedimento usado para acessar o líquor do cérebro e da medula espinhal e ajuda a fornecer as células-tronco diretamente no líquido cérebro-espinhal, ultrapassando a barreira sangue-cérebro. Nossos médicos determinaram que este é o método menos invasivo para a entrega de células-tronco diretamente no sistema nervoso central. O Líquido Cefalorraquidiano (LCR) é usado pelo organismo para fornecer a proteção para o cérebro e medula espinhal, limitando a possibilidade de prejuízo para essas áreas. O organismo produz constantemente LCR e, portanto, qualquer fluido retirado é naturalmente substituído dentro de algumas horas.

Injeções Locais

As injeções locais podem ser utilizados para tratar uma variedade de condições. Estes incluem lesões da medula espinhal, neuropatia periférica, pé diabético, e distrofia muscular. Para injeções locais de células tronco da medula óssea ou de células tronco do cordão umbilical são implantados por múltiplas injeções diretamente e em torno do local da lesão.

Injeção Intravascular Intervencionista

A injeção intravenosa de intervenção pode ser aplicado para tratar algumas doenças cerebrovasculares e cardiovasculares, bem como doenças vasculares periféricas, tais como acidente vascular cerebral, doenças isquêmicas do coração, e necrose da cabeça femoral. As células-tronco serão transplantadas diretamente nas áreas danificadas.

Fonte :: http://tratamentocomcelulastronco.com/

Células tronco - Conceitos

2010-03-26T18:01:00.000-07:00

Células Tronco Adultas

A Beike fornece células-tronco a partir de três fontes: sangue do cordão umbilical, cordão umbilical e da medula óssea autóloga. Depois de analisar todas as informações médicas do paciente, nossos departamento médico irá recomendar qual a fonte de células-tronco devem ser utilizados para o tratamento. Em alguns casos, os protocolos para alguns pacientes podem incluir o uso de mais de um tipo destas células-tronco.

Células Tronco do Sangue do Cordão Umbilical (SCU)

Para muitas doenças, tais como atrofia muscular espinhal, ataxia, e as condições do nervo óptico, os protocolos da Beike utilizam células tronco SCU. Nossas injeções de células-tronco SCU consistem em três subgrupos de células tronco. Estas são as células-tronco hematopoiéticas, células progenitoras endoteliais e células-tronco mesenquimais. Como já foi demonstrado em diversos estudos, as células-tronco hematopoéticas e as células-tronco progenitoras endoteliais são susceptíveis a formar os tecidos do corpo. Células-tronco mesenquimais podem auxiliar no crescimento de condrócitos (um tipo de célula fundamental para a renovação dos tecidos, nomeadamente da cartilagem), células hepáticas, renais e neurônios, e também realizar reparos em relação a problemas vasculares no cérebro, áreas oculares, e todo o corpo, incluindo o coração, rim e pâncreas. No entanto, em geral, nesta fase de pesquisas de células tronco, acredita-se que os pacientes afirmam que os benefícios vêm de fatores de crescimento celular que são liberadas pelas células-tronco após a administração.

Células Tronco Mesenquimais de Cordão Umbilical (CTM-CU)

Com base em publicações, pesquisas e experiências recentes, os protocolos da Beike células-tronco UC-MSC para determinadas condições. Estas injeções contem uma percentagem mais elevada de células-tronco mesenquimais do que as injeções SCU e se assemelham a composição das injeções de cultura da medula óssea dos próprios pacientes. Todos os pacientes de Esclerose Múltipla e de Lesão Medular recebem este tipo de injeção de células-tronco visto que essas células não só produzem importantes fatores de crescimento e diferenciação em tipos celulares desejados, mas também pode regular o sistema imunológico, reduzindo a inflamação, cicatrizes e apoptose celular.

Células Tronco de Medula Óssea (MO)

Para algumas doenças, incluindo Lesão Medular, Paralisia Cerebral, Lesão Traumática do Cérebro, pé diabético, necrose da cabeça do fêmur e doenças do coração, os médicos podem oferecer a opção de utilização de células-tronco da medula óssea do próprio paciente, (dependendo da condição individual do paciente). As células-tronco podem ser cultivados a partir de células retiradas da medula óssea e essas células, dependendo da qualidade da medula óssea, podem criar uma ou duas injeções separadas. Estas injeções têm também uma elevada concentração de células-tronco mesenquimais e as células-tronco MO podem ser uma opção viável para aqueles que preferem utilizar as suas próprias células tronco.

Fonte :: http://tratamentocomcelulastronco.com/

Um resumo da historia do início da dieta sem glúten e sem caseína

2010-03-24T04:28:00.000-07:00

Quero dividir essa leitura com vocês, porém no meio de tanta pesquisa sobre o autismo eu baixei o arquivo da internet e não me lembro a fonte. E, para completar, no arquivo não tem o nome do escritor.
Mas não deixa de ser interessante e para obter maiores conclusões sobre o texto voltemos as pesquisas.

***

Um resumo da historia do início da dieta sem glúten e sem caseína

A idéia de usar uma dieta no tratamento de autistas é uma abordagem não convencional. Contudo, as dietas têm sido um método usado há vários anos para cuidar de vários problemas como epilepsia, hiperatividade, doença celíaca, câncer, autismo e muitas outras desabilidades e doenças. Muitas pesquisas mostram o benefício de uma intervenção com a dieta.

Nos anos 80 alguns pesquisadores começaram a notar que o comportamento de vários animais submetidos à influência de drogas opióides como morfina e heroína eram similares aos comportamentos de alguns autistas. Dr. Jaak Panksepp propôs que autistas poderiam ter, naturalmente, elevados níveis de componentes de drogas opióides no seu sistema nervoso. Logo depois o Dr. Christopher Gillberg encontrou provas da existência de elevados níveis de substâncias parecidas com endorfinas no fluído cerebrospinal de alguns autistas. Estes níveis são mais elevados em autistas que são mais insensíveis à dor e que demonstram um comportamento mais agressivo.

O Dr. Karl Reichelt achou peptídeos na urina de autistas e este descobrimento foi reproduzido por “Autism Research Unit at the University of Sunderland” pela direção de Paul Shattock que constatou que na urina de 50% das pessoas autistas encontra-se um nível elevado de substancias similares aos opióides peptídeos, o que foi confirmado por outros pesquisadores.

Está crescendo o número de pesquisas sobre este assunto e já se sabe que certos alimentos parecem afetar o desenvolvimento de algumas crianças e causar comportamentos autistas. Muitos pais perceberam a conexão entre autismo e a ingestão de certos tipos de alimentos comprovando que eles não digerem apropriadamente algumas proteínas. Várias pesquisas mostram que o autista tem um distúrbio imunológico que pode gerar problemas para digerir proteínas como caseína, glúten e alimentos fenólicos além de outros alimentos.

O que acontece:

Os pesquisadores acreditam que o nível dos componentes achados na origem central do sistema nervoso possam ser os resultados de uma incompleta digestão de alguns alimentos. A proteína, que é formada de uma longa cadeia de aminoácidos, normalmente é digerida pela enzima intestinal que quebra o vínculo que conecta o aminoácido. Enzimas são proteínas que também possuem uma longa cadeia de aminoácidos que se modificam em formas tridimensionais específicas, cada uma com uma atividade em que se encaixa a proteína que está alimentando. Se a enzima é alterada, isto alterará a sua função e a proteína não processará o alimento como deveria.

Quando isso acontece há uma digestão incompleta deixando aminoácidos que deveriam ser vinculados em cadeias chamadas peptídeos. Duas proteínas que se quebram em peptídeos e que produzem atividades opióides são: a caseína, que é a proteína encontrada no leite animal (proteína que produz um peptídeo chamado casomorfina); e o glúten que é a proteína encontrada no trigo, aveia, centeio e seus derivados (proteína que produz um peptídeo chamado gliadinomorfina). Se as enzimas que deveriam digerir o trigo e o leite não estão atuando apropriadamente isto pode gerar um funcionamento propício para a formação de opióides. Normalmente, quando isso acontece esses peptídeos são jogados na urina. Mas, se algum escapa e entra no sistema sangüíneo, eles podem atingir o cérebro - “blood-brain barrier” - causando sérios problemas neurológicos. Isso nos leva ao “Leaking Gut” conhecido como Intestino Poroso que faz com que o trato digestivo de vários autistas não absorva todos os nutrientes ou que os processem de maneiras diferentes. O intestino imperfeito deixa moléculas que deveriam ser contidas, serem descarregadas na corrente sangüínea. Esta pode ser a maneira que peptídeos impróprios passem para o sistema sangüíneo e atinjam o cérebro.

Não se sabe o porquê dos autistas não digerirem estas proteínas. Acredita-se que seja uma deficiência na enzima requerida para um metabolismo apropriado, o que pode gerar uma deficiência na absorção de minerais, resistências a vírus, bactérias, candidíase, etc.

O teste tradicional de alergia não detecta este problema, talvez porque isso não seja uma alergia, mas intolerância a glúten, caseína e outros alimentos que possam sensibilizar o autista.

Alteração no sistema Imunológico pode gerar Cândida Albicans:

Cândida Albicans “Yeast” é um fungo monocelular que vive no nosso corpo em pequenas quantidades. Especula-se que em pessoas com distúrbio no sistema imunológico estes fungos possam crescer no trato intestinal e causar vários problemas incluindo cansaço, confusão, hiperatividade, diminuição de atenção, constipação, dor de barriga, dor de cabeça, diabetes e problemas comportamentais.

Algumas pessoas conseguem controlar este problema com Nistatina, Ketoconosal, Diflucan, embora a maioria dos medicamentos não seja absorvida corretamente pelo intestino poroso. O problema só poderá ser resolvido com uma dieta com pouco ou sem nenhum açúcar, poucos carboidratos, sem produtos que contenham cafeína e álcool, e qualquer outro alimento que possa causar alergia. Aconselha-se também a ingestão de acidófilos, uma alimentação regulada e em quantidades pequenas três vezes ao dia - para se levar mais tempo para a digestão -, além de beber muita água.

No começo da dieta, ao se remover estas proteínas pode haver uma reação negativa, como a de um viciado saindo das drogas. Crianças mais novas, com menos de três anos, têm um beneficio dramático com esse tipo de intervenção, mas muitos adultos que adotam essa dieta também notaram melhoras na concentração e na comunicação.

Alguns autistas só comem alimentos que contém glútem e caseína (leite, macarrão, bolos, bolachas...). Como um drogado o autista é viciado nestas proteínas. Muitos pais contam que depois de algumas semanas na dieta o autista começa a sair deste “fogge stage” – estado de confusão – como se os seus sentidos estivessem emergindo e também passam a comer outros alimentos que não comiam antes. Podem comer farinhas que não contenham glúten como tapioca arroz, batata, carnes, mel, frutas, vegetais.

Historias de sucesso com a intervenção:

Donna Williams (autista) é um ótimo exemplo de como uma dieta pode trazer benefícios. Donna, ao digerir certos alimentos, tem distúrbio sensorial (ela não consegue compreender, e se comporta como uma drogada). Depois que começou a dieta sem glúten, caseína, açúcar, nenhum tipo de conservantes, corantes e pouco salicilato, esses distúrbios diminuíram drasticamente e hoje ela consegue interagir com outras pessoas, tem um trabalho e é casada.

Karyn Seroussi quando teve seu filho diagnosticado como autista, antes dos três anos de idade, colocou-o imediatamente na dieta sem caseína e teve o diagnóstico reformulado, não sendo mais considerado autista. Hoje ela faz parte do grupo ANDI e ajuda outros pais a promovendo a dieta sem glúten e caseína.

Muitos autistas manifestam uma reação alérgica a alguns alimentos e ela se manifesta afetando o seu comportamento. Para muitos a dieta poderá promover a cura, como no caso do filho de Karyn Seroussi ou então, mais provavelmente, a dieta irá melhorar a sua qualidade de vida.

Como uso o tratamento alternativo:

Conheci vários pais que fazem tratamentos com os filhos autistas apoiados pelo DAN (especialista em autismo nos EUA que usam a dieta) que seguem o protocolo Defeat Autism Now. Com isso, ao ouvir várias histórias de bons resultados com esta intervenção, resolvi levar o meu filho a um médico filiado ao DAN que pediu vários exames que foram feitos pelos Laboratórios Great Smokies e Great Plains.

Um conselho que recebi no primeiro contato com o especialista foi que eu deveria colocar o Luke imediatamente na dieta sem glúten, sem caseína e sem soja.

Comecei a dieta e notei uma diferença grande após duas semanas. Meu filho que batia a cabeça a cada quinze minutos sem nenhuma razão era muito agitado, só dormia seis horas e acordava no meio da noite, pulava por uns 30 minutos e só depois voltava a dormir, hoje não tem problemas com isso: dorme de mais ou menos 21:30 da noite até às 8 da manhã. Não bate mais a cabeça - só quando está nervoso o que acontece mais com a quebra de rotina -, e segue as orientações que dou a ele com mais facilidade, e está menos hiperativo.

Não tenho dúvida que ele necessita fazer a dieta. Quando por acidente ele come glúten, caseína ou soja pode-se notar que ele fica muito confuso sem conseguir processar as informações que recebe e voltam todas as reações notadas antes da dieta. Também tem problemas com Cândida Albicans e necessito tomar cuidado com a quantidade de açúcar nos alimentos que ingere.

A melhor maneira de saber se a dieta pode ajudar é fazendo a dieta. Nos Estados Unidos existem alguns laboratórios que podem fazer os testes para saber se a dieta é necessária. Conheci muitos pais que fizeram os testes e constataram que o filho não necessitava fazer a dieta, mas, mesmo assim, adotaram a dieta e notaram, depois de algum tempo, melhoras consideráveis.

Eu fiz um teste com o meu filho quando ele tinha três anos em um laboratório regular por não ter a informação que tenho hoje que crianças autistas, por terem um sistema que processa de maneira diferente, têm que fazer os testes em condições especiais. Com isso o resultado mostrou que ele o Luke não precisaria fazer a dieta. Quando ele tinha cinco anos eu o coloquei na dieta e fiz um teste no laboratório que os DAN recomendam. Em um deles, o Great Plains Laboratory, o teste mostrou que ele precisava fazer essa dieta e, claro, o mais importante, foi que notei uma grande melhora nele.

No momento ele faz a dieta sem glúten, caseína, soja, e pouco açúcar também cigo a dieta feingold sem conservantes. Luke toma suplementos como multi-vitaminas, cálcio, Omega-3 (sem mercúrio), aminoácidos, acidófilos, zinco e enzimas. Estou aos poucos fazendo a transição para SCDIET (Specific Carbohydrate Diet) – dieta específica de carboidratos - que é recomendada para regularizar o (“Leaking gut”) - Intestino Poroso e mata a Cândida Albicans. Na SCDIET que é uma dieta muito mais complicada, algumas frutas antes de serem comidas devem ser cozidas em água e outras devem estar muito maduras para serem ingeridas.

Na escola, o Luke leva a comida dele e já está consciente, depois de dois anos na dieta, que não pode comer qualquer coisa. Se tiver uma festa ele leva o bolinho dele e coisas que gosta e pode comer. Quando saímos sempre levo alguma coisa das que lhe são permitidas para não ter problemas. Exemplo: podemos ir ao Mcdonalds ele come batata-frita (é feita com óleo vegetal contém soja e, embora ele seja sensível à soja, a quantidade contida nas batatas não é o bastante para causar problemas); come hambúrguer sem pão e toma Sprite. Se for a outro restaurante ligo e explico o problema e vejo o que ele pode comer. Sempre checo todos os alimentos e remédios antes de consumi-los.

Fontes Consultadas:

Site Glúten Free Casein Free Diet – http://www.gfcfdiet.com

LEWIS, Lisa. Special Diets for Special Kids. Arlington, Texas, Future Horizons, 1998.

Pangborn, Jon & Baker Sidney. Biomedical Assessment Options For Children With Autism And Related Problems. San Diego, CA, The Autism Research Institute,2002.

LEWIS, Lisa. Special Diets for Special Kids Two. Arlington, Texas, Future Horizons, 2001

Daniel J.R. Nordemann e João A. Caracas. Problemas Neuro-Metabólicos. .São Paulo, Memnon Edições Científicas 1999.

Ortomolecular :: Biomolecular

2010-03-23T15:12:00.000-07:00

Quelação ou desintoxicação de metais pesados, trata-se de uma terapia simples e utilizada há vários anos com muito sucesso por milhares de famílias nos Estados Unidos e Europa. Consiste em um protocolo de administração de agentes queladores e produtos capazes de agregarem a minerais tóxicos e excretá-los do organismo através das fezes e urina.

Autismo x Mercúrio
A terapia de quelação tem demonstrado excelentes resultados em indivíduos autistas. Já é sabido que os autistas tem uma predisposição para reter mercúrio no organismo provocando sérios danos principalmente ao sistema nervoso central. O mercúrio é a segunda substância mais tóxica do planeta, e tem por característica se instalar no cérebro. Daí a importância de se desintoxicar o organismo. A terapia dura em média de 6 meses a 2 anos, dependendo da quantidade de mercúrio acumulado no cérebro.

Agentes Queladores
E consiste basicamente na administração de agentes queladores como ALA (alpha lipoic acid) que é um antioxidante e/ou DMSA (dimercapto succinic acid). Muitos pais decidiram por não utilizar o DMSA devido ao risco de danos ao fígado. Nos EUA o ALA é vendido sem receita médica, podendo ser adquirido em supermercados, lojas de vitaminas e farmácias. Já o DMSA é de uso controlado e necessita de receita médica para ser adquirido.

Thimerosal x Vacinas
Já é sabido que os autistas são mais sensíveis a certos agentes tóxicos do que outras, em especial ao mercúrio, utilizado em vacinas infantis sob a forma de Thimerosal que é usado como conservante em vacinas múltiplas (mais de uma vacina num mesmo frasco), vacinas multidose (várias doses extraídas de um mesmo frasco), vacinas para gripe, sprays nasais, etc. Nos Estados Unidos, desde 2001 está proibida a produção de vacinas contendo Thimerosal como conservante.

Quelação no Brasil
No Brasil, esta terapia ainda é nova, enquanto que em outros países já é utilizada com muito sucesso já há alguns anos. Os profissionais indicados para acompanhamento seriam os chamados médicos ortomoleculares, porém não conhecemos no Brasil profissionais desta especialidade que sigam os protocolos DAN (DAN Protocol) e Protocolo Andy (Andy Protocol) amplamente utilizados nos Estados Unidos.

Exames
A partir da realização de exames como o mineralograma (feito com amostras de fios de cabelo) e outros de sangue e fezes pode-se fazer a contagem do nível dos minerais, essenciais, etc. presentes no organismo. E com isso determinar a necessidade ou não de agentes queladores e/ou compostos vitamínicos específicos. É recomendado o acompanhamento médico para verificar o progresso na desintoxicação, o que normalmente consista na realização de exames de fezes e urina para detectar o que (minerais tóxicos) e quanto está sendo excretado.

Nos Estados Unidos
O tratamento está sendo amplamente utilizado nos EUA com muito sucesso. Crianças autistas tem apresentado melhoras significativas no seu quadro geral, muitas delas, inclusive, voltando a falar e recuperando outras habilidades relacionadas ao desenvolvimento, chegando até mesmo a deixarem de ser "rotuladas" com autistas.

Nota
As informações aqui constantes não representam aconselhamento médico, refletem única e exclusivamente a opinião do autor. Para esclarecer suas dúvidas ou recomendar tratamento, sugerimos que procure um profissional.

Importante

:: Procure o seu médico para diagnosticar doenças, indicar tratamentos e receitar remédios.
:: As informações disponíveis possuem apenas caráter educativo.

Publicado por: Dra. Shirley de Campos
15/06/2003

Rafael Soares

2010-01-08T12:58:00.000-08:00

Jô Soares chama-se José Eugênio de Paula Tejano Soares e nasceu no RJ em 16/01/1938, ou seja, tem 70 anos...

Sobre o filho autista, assim se manifestou uma vez: "Ele toca piano, faz programa de rádio em casa, fala inglês, aprendeu a ler sozinho aos 4 anos de idade. Tem o jeito de andar de bonequinho, o humor e a musicalidade do pai. Sofre do chamado autismo "de alto nível", como o personagem vivido por Dustin Hoffman em Rain Man. Rafael possui uma boa capacidade de comunicação e inteligência, mas tem dificuldades motoras e vive em uma espécie de mundo particular. "Estávamos em uma loja de livros e o Rafinha separou vinte para levar", conta Jô. "Pedi que escolhesse alguns e ele me respondeu: 'Não quero nenhum. Escolher é perder sempre'." Jô lembra-se com desvelo de outras boas sacadas do filho, como quando disse durante uma partida do Fluminense que o grito de guerra das torcidas estava desafinado. "Ele é genial." "O Rafinha é diferente. Mas hoje eu não queria ter um filho diferente dele."

http://br.answers.yahoo.com/question/index?qid=20080312173337AAafyxa

Fio Cruz x Autismo

2009-10-23T08:15:00.000-07:00

Fiocruz desenvolve exame inédito, e mais confiável, para autismo

23 de outubro de 2009
Por Maria Carolina Maia

O Brasil está desenvolvendo um exame laboratorial inédito para o diagnóstico do autismo, uma alteração caracterizada por isolar seu portador do mundo ao redor. O método promete ser uma alternativa mais confiável aos testes de laboratório hoje usados para identificar a doença. "Ainda estamos em fase de estudos, mas os resultados são promissores", diz o pesquisador responsável, Vladmir Lazarev, do Instituto Fernandes Figueira, centro de pesquisas ligado à Fundação Oswaldo Cruz (Fiocruz), no Rio de Janeiro. "Testamos o método em 16 autistas jovens e obtivemos dados homogêneos, muito significativos estatisticamente. Agora, queremos fazer novos testes. A previsão é de que o exame esteja pronto em até cinco anos."

De acordo com Lazarev, cientista russo radicado no Brasil há 15 anos, a vantagem do novo método está no uso da foto-estimulação rítmica. O recurso torna o exame mais completo que outros. Em linguagem comum: durante o já usual encefalograma (radiografia), projeta-se sobre o paciente uma luz que pisca de forma ritmada, estimulando o cérebro a acompanhar. Como o autismo é uma doença do cérebro, a reação deste ao estímulo luminoso pode indicar se ele se enquadra ou não no campo da doença.

Os 16 autistas examinados durante a pesquisa, por exemplo, apresentaram deficiência no lado direito do cérebro. Nesta parte, que é responsável pelas habilidades sócioafetivas da pessoa - confira aqui quadro sobre o cérebro -, a mente dos pacientes seguia o ritmo da luz, mas de maneira mais tímida. "Com isso, podemos concluir que há uma deficiência funcional no hemisfério cerebral direito do autista", explica Lazarev.

Exames de imagem como a encefalografia (radiografia do cérebro feita após a retirada de um fluido do local) ou o próprio encefalograma, se empregados sozinhos, deixam o paciente em estado de repouso. Nessa situação, não se nota nenhuma alteração na atividade elétrica do cérebro. Os resultados, portanto, nem sempre são satisfatórios.

Diagnóstico complexo - Os métodos laboratoriais, chamados de métodos de tipo objetivo, complementam o diagnóstico do autismo feito clinicamente, quando o paciente, em geral uma criança, é avaliado por médicos de diferentes especializações: pediatra, neurologista e fonoaudiólogo, além de um psicólogo. Ou seja, isoladamente, o parecer deve sempre ser associado aos exames de laboratório. "A dificuldade em diagnosticar clinicamente o autismo se deve ao fato de a doença, um mal neuropsiquiátrico funcional, ter aspectos parecidos com os de outras enfermidades", explica Lazarev. Daí a importância de um diagnóstico objetivo cada vez mais confiável.

A grande maioria dos doentes - entre 60% e 70% - tem comprometimento da linguagem, em níveis variáveis. O restante - de 30% a 40% - tem linguagem e inteligência normais e, tecnicamente, são chamados de autistas de alto desempenho. Embora sejam iguais aos demais na dificuldade de compreender o contexto em que se encontram, emitem menos sinais da doença, que pode demorar a ser identificada e tratada. Isso é um fator de risco.

Entenda melhor a doença - Segundo Adailton Pontes, parceiro de Lazarev na pesquisa, o autismo é considerado hoje não apenas uma doença, mas uma série de distúrbios de desenvolvimento capazes de comprometer a interação social, a comunicação social e as habilidades imaginativas. "O autismo não é uma coisa única, há várias formas de autismos que variam no grau de comprometimento das funções - mais leve, moderado, mais grave e com níveis diferentes de inteligência", diz o pesquisador.

A base da doença é genética. O papel do ambiente - das influências externas recebidas pelo autista - ainda é desconhecido. "O que se sabe é que a pessoa nasce com predisposição para o autismo e, já a partir dos dois anos pode apresentar os primeiros sinais da doença, como a ausência de linguagem e a dificuldade de brincar", conta Pontes. "O ideal é diagnosticar a doença até os três anos. Está provado que, quando se faz a intervenção precoce, o prognóstico é melhor. Eles não vão se curar, mas vão se desenvolver mais, vão superar algumas dificuldades que os outros podem não superar porque não foram estimulados."

O autismo não tem cura, mas o portador da doença pode tomar remédios contra sintomas específicos, como a agressividade.

Brincar para Crescer - Introdução

2009-10-08T19:27:00.003-07:00

Brincar para Crescer - 201 atividades projetadas para ajudar sua criança especial a desenvolver habilidades sociais fundamentais é um livro de Tali Field Berman e Abby Rappaport o qual, eu Danielle, estou tendo o imenso prazer de desfrutar de suas brincadeiras com meu filho João Victor.
Livro este não disponível para download na internet e por conta disto faço questão de compartilhar algumas atividades com vocês. Pretendo disponibilizar as 201 atividades mas não as garanto de imediato pois, terei que digitar uma a uma.

São cinco (5) passos fundamentais para a utilização do livro:

01. Identificar :: Utilize o Modelo de Desenvolvimento do Programa Son-Rise para identificar o estágio no qual sua criança se encontra. O estágio é determinado ao se considerar todos os quatro fundamentos do Son-Rise (contato visual, comunicação, período de atenção compartilhada e flexibilidade). Após identificar o estágio no qual sua criança se encontra, vá ao capítulo com as atividades correspondente do livro. É claro, que muitas crianças encontram-se em mais de um estágio. Se este for o caso, examine as atividades em todos os estágios que digam respeito a sua criança e escolha aquelas que você considera apropriadas. Lembre-se que cada estágio é uma categoria geral, e não pretende ser exata. Você poderá notar que sua criança ainda não está pronta para as atividades listadas no estágio dela, ou que ela é capaz de brincar com atividades mais sofisticadas. Se este for o caso, examine todas as atividades antes ou depois do estágio no qual sua criança se enquadra.

02. Escolher :: Escolha a habilidade (objetivo) que será seu alvo, dentro do estágio de sua criança. Selecione uma atividade que se concentre no objetivo que você escolheu. Por exemplo, se sua criança estiver no estágio três (3), você pode optar por trabalhar com "Falar em frases de 4 a 5 palavras".

03. Adaptar :: Ao encontrar uma atividade que lide com este objetivo, talvez você precise adaptá-la para torná-la mais estimulante a sua criança.

04. Fazer anotações :: Após você e sua criança participarem da atividade, faça anotações para cada atividade na seção "observações", na margem de cada página. Este espaço é para você utilizar com regularidade. Use-o para escrever qualquer coisa que achar útil, como a data em que a atividade foi realizada, e o que funcionou efetivamente ou não.

Abaixo segue duas (2) opiniões de mães que já utilizam o livro a mais tempo que eu.

“Brincar para Crescer é um livro imediatamente útil, prático e fácil de utilizar. Meu filho com diagnóstico de autismo frequenta uma escola de educação especial há vários anos. Eu sempre tive vontade de complementar a sua terapia e, mais importante, conectar-me com ele em nossa própria casa. Como não recebi treinamento em educação especial, eu não sabia como proceder. Eu observei os terapeutas trabalhando com ele, e também pedi conselhos aos educadores de sua escola, mas tive dificuldade de seguir os conselhos porque meu filho geralmente não queria fazer o que me havia sido sugerido. Quando encontrei este livro, fiquei muito animada. No início, o livro sugere atividades para ajudá-lo a manter-se concentrado como base para a participação em outras atividades no futuro. Então, idéias são oferecidas para ajudá-lo com sua rigidez de forma que ele queira brincar mais comigo. O aspecto mais importante deste livro é a ênfase em se trabalhar com as motivações específicas de sua criança. Se sua criança é fascinada por Barney e precisa de ajuda para falar de forma mais clara, há atividades que mostram a você como combinar Barney com a sua meta específica para falar de forma mais clara. O livro é claro, fácil de ler, e contém dicas úteis como listas de materiais e possíveis variações para as atividades. Este livro me ajudou a adquirir a habilidade para transformar a minha vaga meta de querer brincar com o meu filho em realidade. Eu agora me sinto empolgada cada vez que me sento com ele, pois sei o que fazer. Originalmente criado como um complemento para o Programa Son-Rise®, este livro é ideal para qualquer pai ou educador que deseje brincar com sua criança especial e precise de orientações concretas.”
Sandy Ross, mãe que aplica o Son-Rise, EUA

“Após ter participado em dois cursos do Son-Rise (Start-Up e Maximum Impact), eu voltei para casa transbordando de entusiasmo, praticamente incandescente com uma atitude positiva, e muito desejosa de passar horas com o Shmuel, meu filho de sete anos de idade. Eu conhecia as motivações do meu filho. Identifiquei quais objetivos eu queria ajudá-lo a alcançar. E Brincar para Crescer foi fundamental para direcionar o meu programa com perfeição. Quando decidi ajudar o Shmuel a fazer e responder a perguntas com ‘Por quê’, eu simplesmente localizei o estágio em que ele se encontrava neste livro bem organizado, e encontrei cinco atividades que lidam com essa habilidade. E como nos divertimos com Cenas Engraçadas! - o Shmuel quer brincar disso o tempo todo e em qualquer lugar.
As instruções detalhadas de Tali e Abby não deixam nada ao acaso. A lista precisa de materiais necessários, as possíveis variações, e as dicas para as atividades me ajudaram a manter o foco no quarto de brincar. A imensa variedade de atividades e comentários divertidos por todo o livro ajudaram a me manter motivada e entusiasmada. O grande amor de Tali e Abby transborda das páginas do livro. Eu posso ouvir as palavras de encorajamento e sentir a exuberância delas em cada uma das atividades. Qualquer mãe ou pai utilizando o Son-Rise, em qualquer nível de envolvimento, vai sentir-se altamente motivado ao utilizar este livro.”
Sara Leah, mãe que aplica o Son-Rise, Israel

Brincar para Crescer - 4 elementos essenciais da atitude

2009-10-08T19:27:00.001-07:00

A atitude é tudo: a atitude é um elemento fundamental para a efetividade da sua atividade, permeando todos os outros aspectos do Programa Son-Rise.

01. Prazer :: Somente coloque em prática atividades que você mesmo considere divertidas. Se você não quiser brincar de algo, é provável que a criança tampouco venha querer. Descarte uma atividade que não atraia você, ou adapte-a de uma forma que seja divertida. Não há nada mais contagioso do que entusiasmo sincero.

02. Convicção :: Quando você colocar uma atividade em prática, acredite que sua criança vai brincar com você! Acredite nisto mesmo que ela nunca tenha brincado de algo parecido, ou mesmo se ela já tiver se recusado a brincar disto duas vezes antes. Reserve um momento antes de inciar a atividade (e faça-o novamente durante o início da atividade) para de fato visualizar sua criança brincando disto. Assim como seu prazer sincero é essencial, também é a sua convicção. Estes elementos, ambos essenciais, tornarão mais provável que de fato a criança venha a brincar da sua atividade.

03. Persistência :: Não desanime se sua criança se recusar a brincar. "Não" não significa "não", para sempre, apenas significa "Não, por enquanto". Você poderá sempre tentar a atividade uns minutos mais tarde, ou em outro dia, ou até mesmo em outra semana. Tente descobrir porque ela não quer brincar da sua atividade, e então adapte a atividade de forma a torná-la mais convidativa.

04. Desapego :: Por último, mas não menos relevante, é importante manter-se desapegado do resultado. Mesmo que você leve muito tempo para preparar uma determinada atividade, a sua criança pode decidir não brincar daquilo. Lembre-se que a meta não é assegurar de que a criança vá brincar de cada atividade que você introduzir, mas sim dar a ela a oportunidade de brincar de atividades novas e diferentes com você. Se sua criança brincar de apenas uma das cinco atividades que você trouxer, pense então desta forma - ela concordou em brincar de uma nova atividade da qual nunca havia brincado!
Tenha em mente que as atividades são ferramentas que você pode utilizar para promover interação e estimular o desenvolvimento de habilidades sociais de sua criança. Se você já tentou várias vezes introduzir, adaptar a sua atividade, mas ainda assim a criança não quer brincar dela, esteja disposto a pô-la de lado. Reconheça que seguir o interesse da criança (seja juntando-se a uma atividade de isolamento e repetição ou brincando de outra coisa que a interesse), acabará provavelmente facilitando um maior interesse em interações. Sem um interesse em interação, sua criança não estará disponível para brincar de nenhuma atividade com você - portanto não se esqueça da importância de seguir o interessa da criança.
Finalmente, não permita que o seu apego a atividade o cegue em relação aos acontecimentos que estão se desvelando. Em alguns momentos, estamos tão concentrados em seguir os nossos planos até a conclusão, que não vemos aquilo pelo qual estamos trabalhando tão duramente para alcançar - já estamos alcançando!

Brincar para Crescer - Estágio 01

2009-10-08T19:26:00.006-07:00

Atividade 01 - Massagem

Objetivo :: Contato visual
Motivação :: Massagens
Material :: Creme para massagem, acessórios para massagem

Como Brincar
Traga creme sem fragrância para massagens e ofereça massagear as mãos e os pés da sua criança com o creme. Você também pode trazer diferentes acessórios para massagem, tais como uma escova macia ou uma toalhinha. Massageie as mãos, pés, braços e pernas da sua criança, aplicando a pressão que ela gostar. Depois peça a ela para olhar para você na próxima massagem.

Dica
É importante fazer uma massagem na sua criança somente se ela lhe permitir, e parar se você perceber qualquer sinal de que ela não quer. Além disso, temos notado que a maioria das crianças gosta de uma pressão de forte intensidade, e frequentemente gostam de fortes apertos na cabeça. Você pode fazer isto colocando uma mão na testa da sua criança e a outra mão na nuca, e assim cuidadosamente dar-lhe um aperto forte.

Atividade 02 - Rodar

Objetivo :: Contato visual
Motivação :: Rodar
Material :: Toalha fina

Como Brincar
Traga uma toalha e peça à sua criança para se deitar de costas sobre ela (se tiver um tapete no quarto, dobre-o antes). Segure uma ponta da toalha e faça sua criança rodar em círculos várias vezes. Depois peça a ela para olhar em seus olhos para o próximo giro.

Variação
Você pode fazer crianças menores rodarem, segurando-as de cabeça para baixo, ou a cavalinho nas suas costas.

Atividade 03 - Cair !

Objetivo :: Contato visual
Motivação :: Pular
Material :: Mesa ou cadeira, pilha de travesseiros e pufe grande

Como Brincar
Ofereça levantar sua criança e coloque-a sobre uma mesa ou cadeira no quarto. Faça uma pilha de travesseiros ou coloque um pufe grande no chão que sirva como uma área macia de aterrissagem. Levante sua criança no ar e deixe-a cair sobre a área macia. Depois peça que ela olhe para você para o próximo pulo.

Atividade 04 - Cobra de corda

Objetivo :: Contato visual
Motivação :: Cócegas, estímulo visual
Material :: Corda de pular

Como Brincar
Fique em um canto do quarto e peça à sua criança para se sentar no canto oposto (dê um travesseiro para ela se sentar, para ajudá-la a manter a concentração). Pegue a corda de pular e mexa-se no chão como se fosse uma cobra. Mexa a cobra enquanto você se aproxima da criança, até que a cobra faça cócegas nela por toda a parte. Volte entãoao seu canto no quarto e peça à criança para olhar para você, para então você começar a mexer a cobra novamente.

Variação
Para um contato visual mais prolongado, peça a criança para olhar para você enquanto você se move na direção dela coma cobra. Cada vez que ele parar de olhar, faça a cobra virar estátua. Quando ela olhar novamente, faça a cobra voltar à vida e mexa-a aproximando-se ainda mais dela!

Atividade 05 - Brincar de cantar

Objetivo :: Contato visual
Motivação :: Músicas
Materiais :: 05 a 06 imagens que representam as músicas favoritas de sua criança

Como Brincar
Junte 05 a 06 imagens que representam as músicas favoritas de sua criança (por exemplo, uma aranha para "A Dona Aranha"). Cole as imagens à vista pelo quarto, mas fora do alcance dela. Aponte para cada imagem e cante a música correspondente para sua criança. Após ter demostrado para ela qual música cada imagem representa, peça-lhe para olhar para você para assim começar a próxima música.

Atividade 06 - Diversão com animais

Objetivo :: Contato visual
Motivação :: Animais, grandes movimentos corporais
Materiais :: 03 a 05 imagens de animais, fita adesiva

Como Brincar
Cole na parede uma fileira com 03 a 05 imagens diferentes de animais. Aponte para cada animal, um após o outro, e imite o animal para sua criança. Por exemplo, aponte para uma imagem de peixe, faça uma cara de peixe e finja nadar pelo quarto. Após ter imitado todos os animais, peça a sua criança para olhar para você antes de imitar o seguinte animal.

Atividade 07 - Diversão com pintura facial!

Objetivo :: Contato visual
Motivação :: Pintura para o rosto, cores, estímulo visual
Materiais :: Pintura facial

Como Brincar
Coloque alguns potes de pintura facial na prateleira. Pegue um deles, faça um ponto em algum lugar do seu rosto (sua bochecha, testa ou queixo) e coloque-o de volta na prateleira. Peça então à sua criança para olhar para você, para assim você fazer um ponto no mesmo lugar no rosto dela. Continue a atividade até que ambos estejam cobertos de pontos.

Variação
Se sua criança motiva-se mais por letras, números ou formas, você pode desenhar estas coisas no lugar de pontos. Se ele não quiser que você desenhe no rosto dela, você pode pedir a ela para olhar para você, para então você pintar outro desenho no seu próprio rosto.

Dica
Use pintura facial hipoalergênica e lenços umedecidos para removê-la com facilidade. Coloque a pintura facial de volta na prateleira entre um uso e outro, para evitar que a criança se distraia com os potes.

Atividade 08 - Brisa de cobertor

Objetivo :: Falar em frases de 01 palavras
Motivação :: Estímulo visual
Materiais :: Vários cobertores e lenços coloridos

Como Brincar
Peça à sua criança para deitar no chão. Abane um cobertor pequeno ou um lenço sobre o rosto e o corpo dela, para estimulá-la visualmente e também para dar-lhe uma brisa fresca. Então, peça a ela para dizer parte da palavra "cobertor", ou a palavra inteira, para ganhar a próxima brisa.

Atividade 09 - Piloto de corrida

Objetivo :: Falar em frases de 01 palavra
Motivação :: Corridas
Materiais :: Toalha fina (se sua criança encontrar muita motivação em girar, visite a sua loja de brinquedos. Você pode comprar um prato grande de plástico no qual ela possa sentar enquanto você a faz girar)

Como Brincar
Pegue uma caixa suficiente grande para sua criança se sentar dentro e desenhe rodas nas laterais. Puxe ou empurre a criança pelo quarto dentro da caixa. Faça várias corridas no seu "carro caixa", e então peça a ela para dizer parte da palavra "corrida", ou a palavra inteira, para ganhar a próxima corrida. A palavra também pode ser "correr" ou "passear".

Variação
Ao fim de cada corrida você pode pedir à sua criança para escolher um novo animal de pelúcia para juntar-se a ela na próxima corrida. Se sua criança sentir-se especialmente motivada por palhaçadas/humor físico, faça corrida bem turbulenta. Em cada curva fechada, deixe-a cair para fora do carror e veja se ela consegue subir de novo.

Dica
Para tornar a corrida mais fácil utilize uma caixa com alças ou faça um furo e amarre uma corda para puxá-la.

Atividade 10 - Animais instantâneos

Objetivo :: Falar em frases de 01 palavra
Motivação :: Animais, antecipação, grandes movimentos corporais
Materiais :: 03 a 05 máscaras de animal e ou fantasias de animal

Como Brincar
Faça ou compre 03 a 05 máscaras de animais ou fantasias (orelhas, narizes, caudas). Ponha cada máscara, fantasia e finja agir como o animal escolhido (pule pelo quarto e coce suas axilas como um macaco, ou engatinhe e faça miau como um gato). Peça então à sua criança para dizer parte da palavra "animal", ou a palavra inteira, para assim você imitar o animal seguinte. Se sua criança sentir-se particularmente motivada por um animal específico solicite que ela diga o nome daquele animal, para então ver você o imitado.

Dica
Ponha as máscaras, fantasias de volta na prateleira entre um uso e outro, assim os materiais não distrairão a criança.

Brincar para Crescer - Estágio 02

2009-10-08T19:26:00.005-07:00

Atividade 28 - O palhaço malabarista

Objetivo :: Contato visual
Motivação :: As motivações específicas de sua criança
Material :: Papel colorido, canetinhas, tesoura, fita adesiva, bola

Como Brincar
Recorte uma forma de palhaço e seis formas de bolas utilizando papel colorido. No verso de cada bola, escreva uma atividade que poderia ser motivadora para sua criança, como "girar em círculos até cair no chão" ou "fazer uma careta engraçada no espelho". Cole o palhaço com fita em uma parede do quarto de brincar e as bolas nas outras paredes. peça à criança que olhe em seus olhos para que você tire uma bola da parede e leia as instruções. Brinquem da atividade divertida juntos e cole então cada bola em volta do palhaço na parede. Continue até o palhaço ter todas as bolas! Uma vez que ele as tiver, você pode até fingir ser um palhaço e fazer um trueque com bolas, como jogar uma bola para cima e bater palmas duas vezes antes de pegá-la.

Atividade 29 - Bonecas Divertidas

Objetivo :: Contato visual
Motivação :: Bonecas fazendo coisas engraçadas
Material :: 5 bonecas, sacolas

Como Brincar
Monte uma pequena "loja" na prateleira, com 5 bonecas à venda. Explique para sua criança que as bonecas não custam dinheiro, mas que custam "dinheiro de olhar nos olhos". Por exemplo, uma boneca pequena pode custar um olhar de 3 segundos, sendo que uma boneca grande pode custar um olhar de 4 segundos. Pergunte a ela qual boneca gostaria de comprar. Então peça-lhe para olhar nos seus olhos pelo tempo combinado, de forma a receber a compra. Quando você tirar a boneca da prateleira, faça a boneca fazer algo engraçado, como pular no ar ou dançar de maneira engraçada. Ponha a bonoeca em uma sacola e de para sua criança. Continue até ela ter "comprado" todas as bonecas.

Atividade 30 - Vamos fazer música!

Objetivo :: Contato visual
Motivação :: Música, cantar
Material :: Instrumentos musicais, sacola

Como Brincar
Encha uma sacola com diferentes instrumentos musicais e coloque-a na prateleira. Tire o primeiro instrumento e toque-o (você também pode cantar enquanto toca). Peça então à criança para olhar para você a fim de você começar a tocar o próximo instrumento ou cantar o próximo verso.

Variação
Para um contato visual mais prolongado, peça à sua criança para olhar para você pela duração da música inteira. Se ela desviar o olhar, pare de tocar, cantar. Você pode recomeçar quando ela voltar a olhar para você.

Dica
É especialmente útil primeiro modelar esta atividade para a criança com outro membro da sua família, sua equipe, assim a criança poderá ver como funciona.

Atividade 31 - A atividade de escutar

Objetivo :: Falar em frases de 02 a 03 palavras
Motivação :: Adivinhação, sons engraçados, antecipação
Materiais :: Gravador, fita virgem

Como Brincar
Grave 05 a 10 sons diferentes do exterior e arredores da casa (por exemplo, passos, cachorros latindo, barulho de carros, água correndo, alguém espirrando, etc.). Ponha o gravador na prateleira. Toque os sons gravados, um de cada vez, e peça à sua criança para identidicá-los. Peça que ela responda em frases de 02 a 03 palavras (por exemplo, "Eu ouço carros"), antes de tocar o próximo som.

Atividade 32 - De quem é essa voz?

Objetivo :: Falar em frases de 02 a 03 palavras
Motivação :: Adivinhação, músicas favoritas,, frases emgraçadas
Materiais :: Gravador, fita virgem

Como Brincar
Grave 05 a 10 membros da família ou da equipe dizendo a mesma frase engraçada ou cantando a música favorita de sua criança. Ponha o gravador sobre a prateleira. Toque as gravações para a criança e peça-lhe para adivinhar de quem é a voz que ela ouvir. Solicite que ela responda em frases de 02 a 03 palavras (por exemplo, "Eu ouço papai"), antes de tocar a voz seguinte.

Atividade 33 - A caixa do sentir

Objetivo :: Falar em frases de 02 a 03 palavras

Motivação :: Mistério, antecipação

Materiais :: Caixa de papelão, tamanho médio e 05 a 10 objetos diferentes para sentir

Como Brincar

Pegue uma caixa de papelão média e faça um furo na parte superior (grande o suficiente para a criança colocar a mão, mas não tão grande que ela possa ver o que tem dentro). Coloque um objeto dentro para sua criança sentir (por exemplo, uma colher ou xícara). Convide a criança a colocar a mão através do furo para sentir o objeto. Peça-lhe então para identificar o que tem dentro e dizer a você o que adivinha ser, em frases de 02 a 03 palavras (por exemplo, "Eu sinto uma colher," ou "É uma colher"). Uma vez que ela adivinhar, coloque o próximo objeto dentro da caixa. Continue até ela ter identificado todos os objetos.

Variação

Se sua criança se sentir motivada por números ou letras, você pode colocar grandes letras ou números plásticos na sacola, caixa e pedir que ela adivinhe qual ela sente através do tato.

Brincar para Crescer - Estágio 03

2009-10-08T19:26:00.003-07:00

Atividade 50 - Diga-me o que você vê

Objetivo :: Falar em frases de 4 a 5 palavras
Motivação :: Imagens interessantes, antecipação
Material :: 10 imagens, marcador de tempo, cronômetro

Como Brincar
Escolha 10 imagens de revistas ou da internet que sejam atraentes para sua criança (engraçadas, pouco comuns ou fotos de coisas que ela goste). Coloque-as na prateleira junto com o marcador de tempo, cronômetro. Usando o marcador de tempo ou cronômetro, de um minuto a ela para olhar e listas as coisas diferentes que vê, em tantas frases de 4 a 5 palavras quantas forem possíveis (por exemplo, "Eu vejo uma mulher rindo", "Eu vejo um vestido azul". Conte o número de frases de 4 a 5 palavras que ela conseguir inventar, antes do tempo acabar. Quando o minuto terminar, mostre-lhe a próxima imagem. Continue até ela ter visto todas as imagens.

Websites recomendados
http://www.fotosearch.com/
http://www.funnypictureslady.com/
http://www.acclaimimages.com/

Atividade 51 - Loja de Brinquedos

Objetivo :: Falar em frase de 4 a 5 palavras
Motivação :: Brinquedos, dinheiro de brinquedo
Material :: 5 a 10 brinquedos, mesa, fita adesiva, sacola, dinheiro de brinquedo, carteira e caixa registradora de brinquedo

Como Brincar
Monte uma pequena "loja" utilizando uma mesa e uma caixa registradora de brinquedo. De a sua criança uma carteira cheia de dinheiro de brinquedo e uma sacola de compras. Escolha alguns dos brinquedos favoritos dela (ou compre vários brinquedos novos, simples e baratos) e coloque-os na prateleira. Aternativamente, cole (com fita adesiva) na parede atrás de você imagens de personagens favoritos da criança. Certifique-se de que os brinquedos/ imagens estejam à vista dela, mas fora do seu alcance. Peça à sua criança para lhe dizer, em uma frase de 4 a 5 palavras, qual brinquedo ela gostaria de comprar (por exemplo, "Eu quero o ursinho azul"). Uma vez que ela tiver falado a frase, você pode continuar com a "venda" e entregar-lhe o brinquedo. Continue até ela ter comprado todos os brinquedos.

Atividade 52 - Salão do cabelo engraçado

Objetivo :: Falar em frases de 4 a 5 palavras
Motivação :: Palhaçadas/ humor físico, controle, estilos de cabelo
Material :: Acessórios de cabelo

Como Brincar
Monte um "salão de cabeleireiro" com um pente/ escova, e muitos tipos diferentes de grampos, fivelas, elásticos e faixas. Cole os acessórios de cabelo com fita adesiva na parede, de forma que sua criançaos veja, mas não possa alcançá-los. Peça a ela para lhe dizer o que quer, com uma frase de 4 a 5 palavras (por exemplo, "Eu quero o grampo azul"). Use então o acessório para pentear e prender o cabelo dela de forma engraçadas. Quando tiver acabado, olhe no espelho e tire uma foto!

Dica
Se sua criança não quiser que você penteie o cabelo dela, elaa pode usar uma frase de 4 a 5 palavras para lhe dizer o que fazer no seu próprio cabelo (por exemplo, "Coloque a fita rosa no cabelo").

Brincar para Crescer - Estágio 04

2009-10-08T19:26:00.001-07:00

Atividade 90 - Quando, onde, quem?

Objetivo :: Fazer-se entender, usando referências de contexto ao contar uma história
Motivação :: Ouvir uma história engraçada, antecipação
Material :: Cartolina, 3 envelopes, 15 cartões em branco, caneta, fita adesiva

Como Brincar
Desenhe três colunas em uma cartolina e rotule a primeira coluna com "Quando", a seguinte com "Onde" e a última "Quem". Rotule 3 envelopes da mesma forma (um rotulado com "Quando", um rotulado com "Onde" e um rotulado com "Quem"). Pegue 5 cartões para cada envelope, escreva uma frase em cada cartão que se relacione com sua categoria e coloque cada cartão no correspondente envelope. Por exemplo, os cartões com expressões como, "hoje", "ontem", "no meu aniversário" e "quando eu era um bebê" são colocados no envelope "Quando". Pendure a cartolina na parede e peça à sua criança para tirar um cartão de cada envelope. Cole o cartão na correspodente coluna na cartolina. Use os cartões para criar um contexto de uma história engraçada, que você vai contar à sua criança. Por exemplo, se a sua criança tirar os cartões "quando eu era um bebê", "na praia" e "a vovó e o vovô", então pode lhe contar a seguinte história: "Uma vez quando eu era um bebe e estava na praia com a vovó e o vovô, eles decidiram me levar para um passeio nas costas de um golfiho. Então, chamaram o golfinho até a beira da praia e pulamos nele..." . Continue até você ter usado todos os cartões para contar à sua criança histórias divertidas.

Variação
Vocês podem se revezar pegando os cartões. Peça que sua criança utilize os cartões que você escolheu para contar a história.

Atividade 91 - Quando, onde, quem? (Avançado)

Objetivo :: Fazer-se entender, usando referências de contexto ao contar uma história
Motivação :: Ouvir uma história engraçada, antecipação
Material :: Cartolina, caneta, fita adesiva

Como Brincar
Esta atividade é igual à anterior, mas ao invés de utilizar cartões que correspondam a "quando", "onde" e "quem", simplismente peça à sua criança para lhe dar um exemplo de cada um. Escreva as frases na cartolina, nas colunas apropriadas, e conte uma história engraçada.

Variação
Revezem-se inventando as frases, e contando histórias engraçadas.

Atividade 92 - Manhã e Noite

Objetivo :: Responder/ fazer perguntas, fazer relatos sobre acontecimentos passados e futuros
Motivação :: Atuar histórias de forma engraçada, completar um gráfico
Material :: Cartolina, caixa de papelão, canetinhas, papel, fita adesiva

Como Brincar
Faça um gráfico com uma imagem do sol na parte superior, e uma imagem da lua embaixo. Desenhe 3 quadradinhos em branco ao lado de cada desenho e cole o gráfico com fita adesiva na parede, à vista da sua criança. Pegue uma caixa de papelão e faça um sol em três lados (indicando a manhã), e nos outros três lados faça uma lua (indicando a noite). Peça à sua criança para jogar a caixa para cima e veja em qual lado cai. Se a caixa cair na "manhã", pergunte a ela: "O que você faz de manhã?". Peça que sua criança pense e atue esta atividade matutina (como escovar os dentes), enquanto você tenta adivinhar que atividade ela está representando. Se a caixa cair na "noite", então lhe pergunte: "O que você faz a noite?". Após você ter adivinhado a atividade que ela atuar, preencha o gráfico. Se sua criança atuou uma atividade matutina, desenhe um sol em um dos quadrados ao lado do sol. Se ela atuou uma atividade noturna, desenhe uma lua em um dos quadrados ao lado da lua. Revezem-se atuando e adivinhando até o gráfico estar completo.

Pesquisas

2009-10-08T16:55:00.000-07:00

Estudo identifica gene com papel-chave em risco de autismo

Pesquisadores dizem que 'conserto' em variante de gene pode cortar casos em 15%.

Da BBC

Um estudo realizado nos Estados Unidos e publicado na revista científica "Nature" apresentou as provas mais convincentes encontradas até hoje de que os genes têm um papel fundamental no desenvolvimento do autismo. Cientistas da Universidade da Pensilvânia detectaram pequenas mudanças genéticas que parecem ter um forte impacto na probabilidade de um indivíduo desenvolver o autismo e outras doenças relacionadas, como a síndrome de Asperger.

As mudanças influenciam genes que ajudam a formar e manter conexões entre as células do cérebro. O estudo destacou em particular uma variante genética comum, que, se "consertada", poderia diminuir os casos de autismo em 15%. Pesquisas anteriores já relacionaram outras variantes genéticas ao autismo, mas todas elas são relativamente raras.

Proteínas

Para o atual estudo, os pesquisadores analisaram mais de 10 mil pessoas, buscando no genoma humano as pequenas diferenças entre as pessoas que sofrem de autismo e aquelas que não apresentam o problema.

Eles encontraram muitas variantes genéticas normalmente associadas ao autismo - todas elas apontavam para genes específicos do cromossomo 5, que controla a produção de proteínas que ajudam as células a se manterem juntas e a realizar as conexões nervosas.

Uma variante, entretanto, ligada a um gene chamado CDH10, está presente em mais de 65% dos casos de autismo, e os pesquisadores calcularam que solucionando esta mudança seria possível cortar o número de casos em 15%.

Segundo os cientistas, o autismo também está relacionado, com menos intensidade, a um grupo de cerca de 30 genes que produzem proteínas que ajudam as células cerebrais a migrar para os lugares certos e a se conectarem às células vizinhas. Outras mudanças genéticas notadas pelos pesquisadores ocorrem em genes envolvidos em um sistema de "reciclagem" celular que provavelmente assegura que essas proteínas atuem em perfeita ordem.

Complexo

Hakon Hakonarson, chefe da equipe de pesquisadores, reconheceu que a genética por trás do autismo é complexa. "Outros pesquisadores da doença já sugeriram que ela ocorre por causa das conexões anormais entre as células cerebrais durante o desenvolvimento da criança ainda nos primeiros estágios da vida. Por isso, nos sentimos obrigados a encontrar provas de que mutações em genes envolvidos nas conexões cerebrais aumentam o risco de uma criança desenvolver o autismo", afirmou.

"Mas provavelmente cada gene contribui um pouco para o risco, e cada um interage com outros genes e com fatores externos para desencadear a doença."

Segundo Simon Baron-Cohen, especialista em autismo da Universidade de Cambridge, na Grã-Bretanha, até hoje já foram identificados 133 genes que podem estar ligados à doença. Mas, para ele, ainda são necessários novos estudos para se descobrir como eles interagem entre si e com o ambiente externo. "O quebra-cabeças está sendo montado pouco a pouco, e a ciência do autismo está acelerando de maneira promissora", afirmou. O autismo e as doenças relacionadas afetam a interação social, a capacidade de comunicação e o comportamento.

Fonte www://g1.com.br

***

Estudos genéticos relacionam proteína e conexão entre os neurônios.
Análises em autistas comprovaram menor presença da proteína.

Luis Fernando Correia Especial para o G1

Através de uma rede cooperativa, que envolve mais de 75 centros de pesquisa, estudos genéticos conseguiram correlacionar os níveis de uma proteína e a conexão entre os neurônios.

A proteína Semaforina 5A já havia sido implicada no crescimento dos neurônios e a formação das conexões entre as células cerebrais. Comparando indivíduos portadores de autismo e controles sem a doença os níveis dessa proteína eram mais baixos nos autistas.

As análises do tecido cerebral de portadores de autismo, feitas em um estudo paralelo comprovaram a menor presença dessa proteína nos portadores da doença.

Esses estudos, segundo o pesquisador Andy Shih, podem reforçar o conceito de que um déficit de integração entre os neurônios esteja envolvido na neuropatologia dessa complicada doença.

A partir da comprovação desses achados e da função da proteína semaforina e suas variantes, os pesquisadores acreditam que um possível alvo para futuros tratamentos medicamentosos pode ter sido identificado.

Através de um programa chamado de Autism Genetic Resource Exchange, material genético de pessoas de famílias com pelo menos dois indivíduos com diagnóstico de autismo se torna disponível aos pesquisadores.

As pesquisas de comparação genética são chamadas de Genome Wide Association Studies e buscam comparar o genoma humano e suas variações com a presença de doenças.

Esses estudos para serem realizados, precisam envolver grandes grupos populacionais com as mesmas características e também grupos controle para que os paralelos possam ser traçados.

Para que esses materiais possam estar disponíveis, a participação das famílias de pacientes é fundamental.

Fonte http://g1.globo.com/

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Pesquisadores identificam gene ligado ao autismo

Estudos que envolveram cientistas de 30 instituições de pesquisa nos Estados Unidos acabam de dar uma importante contribuição ao conhecimento sobre o autismo, desordem que afeta a capacidade de comunicação e de estabelecer relacionamentos, ao identificar fatores genéticos que afetam o risco de manifestação do problema. Segundo as pesquisas, tais variantes genéticas são comuns em pessoas com autismo. Essa é a primeira vez em que se identificou uma relação direta entre o código genético humano e a desordem.

O principal estudo, que envolveu mais de 10 mil pessoas, incluindo portadores da desordem, familiares e outros voluntários, em diversos estados do país, foi coordenado por Hakon Hakonarson, professor da Universidade da Pensilvânia e diretor do Centro de Genômica Aplicada do Hospital Infantil da Filadélfia.

Os resultados estão em artigo publicado nesta terça-feira (28/4) no site da revista Nature e destacam a importância de genes que estão envolvidos na formação e manutenção de conexões entre células cerebrais. O estudo se baseou em polimorfismos de nucleotídeos únicos, responsáveis pela maior parte das variações genômicas na sequência do DNA. Entre as variantes genéticas identificadas, está uma que se mostrou altamente comum em crianças autistas.

Em seguida, ao analisar a atividade do gene - chamado de CDH10 - no cérebro em fetos, descobriram que ele tinha maior atividade justamente nas regiões ligadas à linguagem e aos relacionamentos sociais. O trabalho indica que o CDH10 tem papel fundamental no desenvolvimento cerebral e pode contribuir para o risco de autismo.

Enquanto essa variante genética é comum na população em geral, descobrimos que ela ocorre cerca de 20% mais frequentemente em crianças com autismo. Uma mudança importante como essa no código genético é muito mais do que uma simples mutação.

Trata-se de um fator de risco para a origem da doença", disse Daniel Geschwind, diretor do Centro para Tratamento e Pesquisa em Autismo da Universidade da Califórnia em Los Angeles (UCLA), um dos autores da pesquisa principal. O grupo da UCLA analisou o DNA de 3,1 mil crianças com autismo em 780 famílias - cada família tinha pelo menos duas crianças com o problema. O processo relacionou a desordem com uma região específica do cromossomo 5.

Uma nova análise, dessa vez com 1,2 mil portadores e 6,5 mil pessoas no grupo controle, foi feita pela equipe de Hakonarson. Os pesquisadores avaliaram a relação entre mais de meio milhão de variantes genéticas com o autismo e identificaram seis alterações que ocorriam mais frequentemente em crianças autistas do que nos indivíduos saudáveis. As variações estavam no cromossomo 5 entre os genes CDH9 e CDH10.

Na sequência do estudo, o grupo na UCLA verificou a presença dos dois genes no cérebro humano em desenvolvimento. Enquanto a presença do CDH9 foi pequena, o CDH10 se mostrou especialmente presente e ativo no córtex frontal, região crítica para a linguagem, comportamento social e raciocínios complexos como os envolvidos no processo de julgamento.

"Trata-se de uma descoberta marcante. Não é coincidência que um gene ligado ao autismo apareça em alta concentração em regiões do cérebro que regulam a fala e a interpretação social. Nossa pesquisa sugere que o CDH10 é acionado em um estágio muito inicial e tem um papel importante no desenvolvimento do cérebro. Sua atividade pré-natal torna o indivíduo mais suscetível ao autismo", disse Geschwind.

A descoberta dos genes reforça estudos recentes que apontaram que crianças com transtornos do espectro autista (como o próprio autismo ou a síndrome de Asperger) podem ter conectividade reduzida entre neurônios e com pesquisas que verificaram desenvolvimento anormal nos lobos frontais do cérebro em pacientes com autismo.

"Nossos resultados, quando somados com estudos anatômicos e de imagens de ressonância magnética funcional, sugerem que os transtornos do espectro autista possam ser um problema de desconexão neural", disse Hakonarson.

Fonte http://www.abril.com.br

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Cientistas encontram varição genética que influi no autismo

Londres, 28 abr (EFE) - Um grupo de cientistas descobriu a primeira evidência clara de que uma variação genética comum tem influência no desenvolvimento do autismo, segundo uma pesquisa cujos resultados foram publicados na edição semanal online da revista Nature. A pesquisa se centra nos polimorfismos de um só nucleotídeo ou SNP (em inglês), que são uma variação muito frequente na sequência de DNA que afeta uma só base - adenina, timina, citosina ou guanina- de uma cadeia do genoma.

Os SNP formam até 90% de todas as variações genômicas humanas na sequência do DNA e determinam a resposta dos indivíduos a doenças, bactérias, vírus e medicamentos. Até agora, os cientistas achavam que não havia relação com os transtornos do espectro autista (TEA), o grupo de incapacidades do desenvolvimento provocadas por uma anomalia no cérebro.

No entanto, os professores Hakon Hakonarson, do Hospital Infantil da Filadélfia (EUA), e Gérard Schellenberg, da Faculdade de Medicina da Universidade da Pensilvânia, respondem a esta crença. Até agora, a associação genética com os TEA era difícil de ser descoberta devido à complexidade dos sintomas clínicos e pela própria arquitetura genética, mas os trabalhos realizados por Hakonarson e Schellenberg resolveram este problema.

Em uma das pesquisas foram identificados seis SNPs junto a dois genes codificadores de proteínas, o que significa que as moléculas que aderem às células neuronais têm um papel no desenvolvimento dos diferentes tipos de autismo. No segundo estudo, foram encontradas duas trajetórias ou percursos genéticos no sistema nervoso que contribuem de maneira significativa à suscetibilidade genética a apresentar TEA.

Os genes encontrados em uma das trajetórias eram os responsáveis por uma degradação proteica - um processo que tem a ver com vários transtornos genéticos - e as descobertas em regiões associadas com a aderência neuronal tinham uma estreita relação com o desenvolvimento do autismo.

Em entrevista coletiva, Schellenberg destacou que a pesquisa abre caminho para descobrir eventuais remédios que possam combater o problema.

Fonte http://g1.globo.com/

CEMA- Rio :: Rede Pública

2009-10-08T15:23:00.000-07:00

Autistas ganham centro de tratamento na rede pública do Rio
Serviço pioneiro oferece atendimento com profissionais de várias áreas.

Mães de autistas relatam experiências e elogiam projeto.

Carolina Lauriano Do G1, no Rio
Em 07 de outubro de 2009

Fisioterapeuta, fonoaudiólogo, nutricionista, médico, professor de educação física e terapeuta educacional são alguns dos profissionais que estarão a serviço de portadores de autismo, a partir desta quarta (7), com a inauguração do Centro de Atenção à Pessoa com Autismo (Cema-Rio).

O autista não é doente e pode ser reabilitado. Essa é a concepção do projeto, uma ação da Secretaria municipal da Pessoa com Deficiência (SMPD), com o apoio da associação filantrópica Rio Inclui. Segundo os organizadores, o serviço é um dos pioneiros no país.

"A gente está vendo o autista como deficiente, não como um doente. Ele pode ser desenvolvido por completo e ser incluindo cada vez mais na sociedade", afirmou o secretário Márcio Pacheco.

Segundo a médica responsável pelo Cema-Rio, Eliana Silva, no Brasil ainda não se tem dados sobre a incidência da síndrome, já que são diversos tipos de autismo: "Levando em conta as estatísticas recentes, que demonstram que a incidência de autismo é de um em cada 150 nascimentos, a estimativa é de que na cidade do Rio haja três mil pessoas autistas, entre crianças, jovens e adultos", arrisca ela.

A médica explica que o autismo às vezes é confundido com deficiência mental, mas o diagnóstico é clínico.

"Essa estrutura de atendimento você só encontra na rede privada. A idéia é que a criança venha três vezes na semana, durante meio período", explicou Eliana.

‘Só quando ele tinha 17 anos soube que era autismo’

A artista plástica Nives Porto Correa é mãe do Diego, que tem 28 anos e é autista. Ela largou o trabalho de lado e hoje é coordena a APABB (Associação de Pais, Amigos e Pessoas com Deficiência, de Funcionários do Banco do Brasil e da Comunidade).

Nives acredita que atualmente há mais acesso à informação e mais estudos sobre a síndrome, o que facilita a vida dos pais: "Só quando o Diego tinha 17 anos que eu fui saber que era autismo. O austismo é um ponto de interrogação. De 2005 para cá, o número de pesquisa vem aumentando", disse. "Tomara que esse centro seja um exemplo pra outros municípios no Brasil", completou ela, se referindo ao Cema-Rio.

Nives conta que aos dois anos o filho começou a demonstrar dificuldade de fala, de socialização e muita resitência a dor: "Isso é porque eles não conseguem se expressar", explica.

Diego passou por cinco escolas regulares. "Chegava na escolinha e uma criança falava 'mãe, olha meu colega maluco'", disse Nives. Cansada, ela decidiu matricular o filho em uma escola especial e hoje ele faz oficinas de teatro.

"Até hoje quem faz a barba do Diego sou eu ou meu marido", diz ela. "Abri mão de muita coisa para vestir a camisa. Fico orgulhosa de ter me voltado para ele. A parte pedagoga não foi possível, infelizmente. Mas ele vive me surpreendendo", elogia a mãe.

Autismo pode ser tratado com dieta

A bióloga Eloah Antunes começou a pesquisar sobre o assunto quando o seu filho, Luan, hoje com sete anos, apresentou os sintomas da síndrome. Graças aos estudos feitos nos Estados Unidos, decobriu que o tratamento poderia ser feito por meio da alimentação. A avó de Luan, a psicopedagoga Juceli Antunes, abraçou a causa e hoje é presidente da Associação em Defesa do Autista (Adefa).

“O autismo não está no cérebro, ele é uma enfermidade multifatorial, que atinge o sistema gástrico. A ingestão de proteínas de glúten encontradas no trigo, na cevada, na aveia, e também de caseína, que é a proteína do leite, afeta a função do cérebro normal. O tratamento consiste na dieta, na terapia comportamental e na reposição de nutrientes”, explicou Juceli.

Para a médica da SMDP, essa linha não funciona para todas as crianças autistas: "Cada criança necessita de um tipo de tratamento. Mas entendemos que muitos vão se beneficiar da dieta. O importante é ter um numero grande de opções. Não existe um tratamento modelo".

A avó de Luan conta que hoje o neto obedece a ordens e se sociabiliza com outras crianças: “Foi uma tarefa difícil, porque ninguém achava o problema. Ele não falava, ficava sem dormir, gritava dia e noite, batia a cabeça na parede, se jogava no chão. Minha nora não dormiu durante 3 anos”, revelou Juceli.

Para ela, o tratamento à base da dieta sem açúcar, glúten e leite é a principal causa da melhora das crianças assistidas pela Adefa e pela escola.

“Não há uma regra geral. Ainda existe algum autista que pode comer um desses três vilões da alimentação. O estudo do autismo não vai chegar as um resultado final nunca”, disse Juceli, que também serviu como fonte de informação para a equipe do Cema-Rio.

***

Maiores informações
Av. Presidente Vargas N° 1997 - Centro, Rio de Janeiro.
Referência :: em frente a Central do Brasil.
Telefone :: 2242-7700.

Fonte

http://g1.globo.com/Noticias/Rio/0,,MUL1333036-5606,00-AUTISTAS+GANHAM+CENTRO+DE+TRATAMENTO+NA+REDE+PUBLICA+DO+RIO.html

Instituições Brasil a Fora

2009-09-22T16:32:00.001-07:00

AMAZONAS

AMA
Rua 2 - Bloco 9 - apto A Conj. Icaparaíba
CEP 69057-560
Telefone (92) 236-3494
Manaus - AM

BAHIA

ASSOCIAÇÃO DE PAIS E AMIGOS DE CRIANÇAS E ADOLESCENTES COM DISTÚRBIO DO COMPORTAMENTO - EVOLUÇÃO - INESP/BA
Av. Jorge Amado, 500
Imbiú 41720-040
Telefone (71) 231-1502/ 371-9203
Salvador - BA

CEARÁ

CASA DA ESPERANÇA
Rua José Vilar, 938 - Aldeota
CEP 60125-001 - Fortaleza - CE
Telefone (85) 224 07 02
E-mail: casa@fortalnet.com.br

FUNDAÇÃO PROJETO DIFERENTE
Av. João Pessoa, 4047
Bairro - Damas
Fortaleza, Ceará
CEP 60425-680
Telefone (85) 494-0217
E-mail: projetodiferente@fortalnet.com.br

DISTRITO FEDERAL

Associação Terapêutica Educacional para Crianças Autistas - ASTECA
Granja do Riacho Fundo - Área Especial, s/nº Riacho Fundo
CEP 71701-970
Telefone (61) 399-4555
Brasília – DF

MINAS GERAIS

AMA - ASSOCIAÇÃO DOS AMIGOS DO AUTISTA
Rua Alfredo Fidélis Marques, 274 ,São Sebastião do Paraíso - MG
CEP 37950-000
Telefone (35) 531-2193

APAE - Pará de Minas
Rua Inocêncio III , 340
Bairro: São Francisco
Cidade: Pará de Minas
Telefone (37) 3232-1024
Metodologia usada: TEACCH

ASSOCIAÇÃO DE PAIS DE AUTISTAS E OUTRAS SÍNDROMES - APAS
Av. A,18 Bloco A, 201 , Nova Pampulha
CEP 31360-390 , Belo Horizonte ; MG
Telefone (31) 496-6533

ASSOCIAÇÃO COMUNIDADE ESCOLAR COMUMVIVER
Av. Barbacena, 1477 - Sto.Agostinho
CEP 30190-131 - Belo Horizonte - MG
Telefone (31) 275-3672

Associação Barbacenense de Assistência aos Excepcionais - APAE
( MÉTODO DOMAN OU ORGANIZAÇÃO NEUROLÓGICA )
Rua 13 de Maio 320 – Centro
CEP 36200-000 - Barbacena - MG
Telefax (32) 331-5522
Horário de Atendimento: de 2º a 6º feira de 7:00 Hs as 11:00 Hs e de 12:30 Hs às 16:30 Hs
Endereços e-mail : abaebca@net-rosas.com.br
Endereço URL : http://www.net-rosas.com.br/~abaebca/index.html

Centro Educativo Pés no Chão Ltda.
Tipo: Escola especial
Rua Angoritaba, nº17 -Dom Cabral, Belo Horizonte - MG
Telefone (31) 346-2614
Informações adicionais:
Trabalha com crianças com necessidades especiais.

Cooperativa de Educação Especial DiaDia
Contato: Rosemary
Rua Ralley, nº 408, Bairro Santa Lúcia, Belo Horizonte - MG
Telefone (31) 3292-029
Informações adicionais:
Trabalha com crianças com necessidades especiais.

CPP - Centro Psicopedagógico
Tipo: Hospital
Rua Padre Marinho, nº 150, Santa Efigênia, Belo Horizonte - MG
Telefone (31) 324-1309
Informações adicionais:
Atende a portadores de vários tipos de deficiência , inclusive autismo , trabalhando com o método TEACCH.

Escola Municipal São Bernardo
Contato: Eliana Teixeira Silva Marcelino (Aux. Bibliotecaria)
Rua: Padre Teodorico, nº126 , bairro Centro, Baldim, MG, CEP 35706000
Telefone(s) (31) 3718-1440 / 3718-1440 / 3718-1257
Informações adicionais:
Possui aluno autista e está a procura de informações de cursos para capacitação e como lidar com o autista.

Instituto Regina Pacis
Praça Tiradentes, nº34 , Centro, Sete Lagoas,
Telefone (31) 3771-0100
Informações adicionais:
Possui aluno autista com diagnóstico e outro(s) com suspeita. Quer ser informada sobre curos de capacitação.

MATO GROSSO DO SUL

AMA - Associação dos Amigos do Autista em Campo Grande/MS
Rua Espírito Santo, 1253, Vila Célia
Cep 79022-330
Telefone (67) 725-5135
CAMPO GRANDE - MS

PARÁ

AMA Associação dos Amigos do Autista de Belém do Pará
Travessa Viega Cabral, 610
Cidade Velha 66023-630
Telefone (91) 224-3373
Belém - PA

PARANÁ

AMA - Assoc. Maringaense dos Autistas
Rua Yoshinori Kubota, 80
Pq. das Grevíleas 87025-130
Maringá - PR

Clínica Odontológica para Pacientes Especiais
Av. Silva Jardim , 1347 , bairro Rebolças
Curitiba - CEP 80250-200
Contato : Vitório Bonacin Filho - CRO 2925
Telefone (41) 232-6195

RIO GRANDE DO SUL

CENTRO DE ATENDIMENTO PEDAGÓGICO RE-FAZENDO (Método TEACCH)
Rua Dinarte Ribeiro 171 - Moinhos de Vento
CEP 90570-050 - Porto Alegre - RS
Telefone (51)3346-4637

ASSOCIAÇÃO DOS AMIGOS DO AUTISTA DE RIO GRANDE
Rua Luiz Loreira,361, apto.201
CEP 96200-350
Rio Grande do Sul - RS

CENTRO TEACCH NOVO HORIZONTE (Método TEACCH)
Rua Itaboraí 251 - Jardim Botânico
CEP 91730-060 - Porto Alegre - RS
Telefone (51) 330 79 11
E-mail: RSJ2529@via-rs.com.br

CLINICA DESENVOLVER
Av. Itaqui, 98/302 - Petrópolis
CEP 90460-140 - Porto Alegre - RS
Telefone (51) 3330-5625
Email: rsj2039@pro.via-rs.com.br
Email: sonilewis@ig.com.br

CENTRO DE PSICOLOGIA DA SAÚDE
Psicoterapia Cognitivo-Comportamental
Neuropsicologia
Rua Domingos Crescêncio, 526
CEP 90650-090 – Porto Alegre – RS
E-mail: cpstcc@bol.com.br

RIO DE JANEIRO

AMES - ASSOCIAÇÃO DE PAIS E AMIGOS DOS PORTADORES DE NECESSIDADES ESPECIAIS
Rua Goiânia, 26 - Vila Isabel
20.540-160 - Rio de Janeiro - RJ
e-mail: armindo@cvrd.com.br
Contatos:
Angela e Sidney: (21) 2571-2778
Armindo e Anna Cláudia : (21) 2235-4512
Sérgio: (21) 2446-4442
Moacira: (21) 2570-4873

APARJ -ASSOCIAÇÃO DOS PAIS DE AUTISTAS DO RIO DE JANEIRO
Telefone (21) 2 539-1997 Fax (21) 2225-0083
E-mail: aparj@aol.com
Homepage: APARJ

CENTRO DE DESENVOLVIMENTO HUMAITÁ (Método TEACCH)
Rua Senador Correia, 56 - Laranjeiras
CEP 22271-050 - Rio de Janeiro - RJ
Telefone (21) 2558-3760

CENTRO EDUCACIONAL UM LUGAR AO SOL
Rua Urbano Duarte , casa 7/13 - Tijuca - Rio de Janeiro -RJ
Telefones (21) 2493-3367 / 2492-1695
E-mail: lugaraosol@openlink.com.br

CEC - CENTRO DE ESTUDOS DA CRIANÇA - COMUNIDADE DE ESTUDOS CIENTÍFICOS
Rua Arquias Cordeiro, 614 sobrado 201
Méier - Rio de Janeiro - Brasil
Telefone/fax (21) 2269-6572 / 2594-2982
E-mail: prista@osite.com.br
Site: http://pessoal.osite.com.br/'prista
Atendimento de pessoas portadoras de autismo, terapia familiar sistêmica e acompanhamento escolar até inserção na rede regular de ensino. Trabalho em equipe transdisciplinar. Do resgate clínico ao serviço profissionalizante.

C.R.A.D.
Av. N.Sra. De Copacabana , 583 - sala 705 - Rio de Janeiro -RJ
Telefones (21) 2594-5633 / 2548-5109
Homepage: www.cradd.org.br

ESPAÇO DA PSIQUÊ
Rua Urbano Duarte , casa 7/13 - Tijuca - Rio de Janeiro -RJ
Telefones (21) 2565-7242 / 2204-2095
Homepage: nupe@connection.com.br

INSTITUTO HENRY WALLON
Rua Barão de Ubá , 438 - Tijuca - Rio de Janeiro -RJ
Telefone (21) 2273-5291
Homepage: ioio.trp@terra.com.brr

INSTITUTOS VÉRAS - Centro de Reabilitação Nossa Senhora da Glória
(Método Doman ou Organização Neurológica)
Rua Humaitá , 45 - Botafogo
CEP 22260-170 - Rio de Janeiro -RJ
Telefone (21) 539-1997 Fax (21) 286-9291
E-mail: veras@infolink.com.br

UNIGRANRIO Universidade Grande Rio
Atendimento em odontologia, fisioterapia, ambulatório médico e direito.
Rua Prof. José de Souza Herdy, 1160
Duque de Caxias, RJ
Telefone (21) 2672-7777

Universidade Gama Filho
Atendimento em odonto, com inscrições semestrais, tel. (0xx21) 2599-7157
Atendimento em psicologia, tel. (0xx21) 2599-7152
Atendimento em fisioterapia, tel. (0xx21) 2599-7221
Atendimento Jurídico das 9 as 11 horas
Telefone (21) 2599-7168
Rua Manoel Vitorino, 553
Piedade, Rio de Janeiro, RJ

SANTA CATARINA

Associação dos Amigos do Autista em Joiville/SC
Rua José Rolim Filho,181
Bom Retiro 89222-350
Telefone (47) 425-5649
Joiville - SC

Centro de Aprendizagem da Criança
Blumenau - Telefone (47) 329-2054

SÃO PAULO

AMA - ASSOCIAÇÃO DE AMIGOS DO AUTISTA
Rua Lavapés, 1123 - Cambuci
CEP 01519-000 - São Paulo - SP
Telefones (11) 242 88 22 ou 270 23 63
Email: ama@activemidia.com ; info@ama.org.br

INSTITUTO S.E.R.
Rua Arnaldo Barreto, 681 - São Bernardo
CEP 13030-420 - Campinas - SP
Telefax (19) 272 25 20
Email: institutoser@bitline.com.br

AUMA
Rua Félix Pacheco, 91
Caixa Postal 59005
CEP 02099-970
Telefone (11) 6950-4914
Fax (11) 219-0762

Escola Paulista de Educação Especial
Avenida Índico, 759
Jardim do Mar 09750 601
Telefone (11) 4330-2547
São Bernardo do Campo - SP
e-mail: escolapaulista@hitnet.com.br

LUCCA - UNIDADE DE CONVIVENCIA DA CRIANÇA AUTISTA
Rua Pássaros e Flores,336
Telefone (11) 532-0368

ADACAMP
Rua Pe. Francisco Abreu Sampaio, 349
Pq. Itália 13030-350
Telefone (19) 235-3073
Campinas

AMA - Associação dos Amigos do Autista
Praça Antonio Lopes Veludo,53
CEP 14025-120
Telefone (16) 623-4905
Ribeirão Preto

AMA - ASSOCIAÇÃO DOS AMIGOS DO AUTISTA
Rua Antonio Lopes dos Santos, 947
Vila Toninho 15077-200
Telefone (172) 38-1256
São José do Rio Preto

APAEA - ASSOCIAÇÃO DE PAIS, AMIGOS E EDUCADORES DE AUTISTA
Alameda de Moraes,17 , Santos
CEP 11045-450
Telefone (13) 235-6985

CEDAP - CENTRO DE ESTUDOS E DESENVOLVIMENTO DO AUTISMO E PATOLOGIAS ASSOCIADAS - APAE UNIDADE II
Avenida Capitão Antonio Mendes 661
Centro 13630-000
Telefones (19) 561-1268 ou 561-2966
Pirassununga - SP
Metodologia usada: TEACCH
e-mail: apaepira@zipmail.com.br

LUMI - Centro Terapêutico Educacional
Rua Campos do Jordão, 150
Butantã , CEP: 05516-040
São Paulo - SP
Telefone (11) 3722-2256
Metodologia usada: TEACCH
E-mail: adriana@chacaraklabin.com.br
Homepage: www.centrolumi.com.br

Nosso Lar - Jundiaí
Uma instituição muito séria situada em Jundiaí/SP. É uma casa simples, porém muito dedicada e com excelentes profissionais. Atende diversas crianças portadoras de múltiplas deficiências. (nota: não confundir com a Nosso Lar de SP)
E-mail: nossolar@zaz.com.br

O Núcleo de Integração Luz do Sol - Atibaia
É uma Instituição Residência especializada no tratamento do Autismo, das Psicoses Infantis, bem como deficiências Moderadas e Severas. Atende casos de Autistas, todos severos, hiperativos, convulsivos, auto e hetero agressivos. A maioria deles residem na Instituição e alguns mantem uma visita continua, bem como vão para casa nos finais de semana esporádicamente. Oferece AVD (atividades de vida diária), Brincadeiras, Horta, Esporte, Musica, Atividades Ocupacionais e Pedagógicas, Fonoaudiologia, Psicologia, e acompanhamento médico.
Rua Quatro, n.95, Jardim Refúgio
Atibaia/SP 12946-753
Telefax (11) 4411-4377
WebSite

SERGIPE

AMA - ASSOCIAÇÃO DE AMIGOS DO AUTISTA
Av. Mário Jorge Vieira, 1812
Coroa do Meio - CEP 49035-660
Aracajú - SE
Telefone (79)255-1767
Email: carmo@sebraese.com.br

ESCOLAS COM TURMAS ESPECIAIS
ESCOLA ESTADUAL CRISTO REDENTOR
Projeto piloto com duas turmas especiais
Rua Zeca Neto, 149 - Cristo Redentor
CEP 91370-100 - Porto Alegre - RS
Telefone (51) 340 00 98

ESCOLA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO ESPECIAL PRESIDENTE FRANKLIN DELANO ROOSEVELT
Turmas especiais - Autismo (método TEACCH) e Deficiência Mental.
Av. Adriano Dias dos Santos, 500 - Jardim Boa Esperança
CEP 11470-220 - Guarujá - SP
Telefone (13) 355 84 37
Email: schumacher@bsnet.com.br

ESCOLA ESPECIAL ESTADUAL CRISTO REDENTOR
Rua Zeca Neto, 149 , Porto Alegre - RS
Telefone 3340 0098

ESCOLA ESTADUAL ESPECIAL RECANTO DA ALEGRIA
Rua Valentino Vicentini, 225 , Porto Alegre - RS
Telefone 3341 3210

ESCOLA ESTADUAL ESPECIAL NEY GOMES DA SILVA
Av. Guilherme Schell, 4064 - Bairro ìcaro , Canoas - RS
Telefone 476 1046

ESCOLA ESTADUAL ESPECIAL DEPUTADO CARLOS SANTOS - CIEP Especial
Rua Venâncio Aires, 305 Bairro Vila Rocha , Cruz Alta - RS
Telefone 3324 5272

ASSOCIAÇÃO COMUNIDADE ESCOLAR COMUMVIVER
Av. Barbacena, 1477 - Sto. Agostinho
CEP 30190-131 - Belo Horizonte - MG
Telefone (31) 275 36 72

Método Teacch - Experiência

2009-08-07T08:19:00.000-07:00

A prática da metodologia Teacch foi conhecida por meio de observações do trabalho realizado em uma instituição educacional brasileira e de entrevistas com os profissionais envolvidos nesse trabalho. A instituição atende pessoas carentes e é mantida por doações. Possui duas sedes, onde são atendidos por volta de 50 crianças e jovens, sendo 12 residentes.

Foi elaborado um programa pedagógico que segue os preceitos da pré-escola e do início do curso fundamental. Há também programas pré-profissionalizantes e de atividades devida diária que complementam o trabalho em sala de aula.

A classe é, geralmente, composta por quatro alunos; há um professor e um assistente. Enquanto o professor ensina uma tarefa nova a um aluno, os outros trabalham sozinhos sob a supervisão do assistente.

Estes profissionais não têm obrigatoriamente um curso superior ou especialização na área; são treinados, num curso teórico-prático na própria escola. O professor ensina uma tarefa conduzindo as mãos do aluno e sempre utilizando os cartões como apoio visual. Aos poucos, direciona cada vez menos até que a criança consiga realizar a atividade sem ajuda, apenas sendo guiada pelos cartões.

Além deste trabalho educacional, os profissionais com formação superior em musicoterapia, educação física e fonoaudiologia, vem desenvolvendo outros programas que são conjugados à rotina diária dos autistas. O trabalho fonoaudiológico compreende diferentes abordagens, escolhidas a partir da avaliação feita pela fonoaudióloga de cada criança. Além disso, a fonoaudióloga também avalia motricidade oral . A"aula de fono", como é chamada, é sempre individualizada e abrange os aspectos linguagem e motricidade oral. O trabalho educacional do Teacch enfatiza mais a comunicação receptiva.

Apesar de os princípios metodológicos do Teacch incluírem, além dos estímulos visuais, os estímulos corporais e audiocinestésicos para desenvolver comunicação, a fono audióloga declarou, em entrevista, que não utiliza aprendizado de linguagem de sinais porque acredita que o problema do autista não seja o mutismo, o que ocorre é que ele não processa a informação via comunicação gestual (mesmo ela sendo de caráter visual), pois não consegue simbolizar. Isto é, o autista não tem capacidade cognitiva para entender o significado dos gestos, que são simbólicos e não representativos fiéis das palavras.

As "aulas de fono" têm caráter diretivo, a verbalização é usada para dirigir e reforçar atividades e a postura da fonoaudióloga é formal e séria .

Método Teacch - Apresentação

2009-08-07T08:09:00.000-07:00

O programa Teacch (Treatment and Education ofAutistic and Related Communication Handicapped Children), que em português significa Tratamento e Educação para Autistas e Crianças com Déficits Relacionados com a Comunicação, é um programa educacional e clínico com uma prática predominantemente psicopedagógica criado a partir de um projeto de pesquisa que buscou observar profundamente os comportamentos das crianças autistas em diferentes situações e frente a diferentes estímulos.

A divisão Teacch foi fundada em 1972 na Universidade da Carolina do Norte, EUA, pelo Dr. Eric Schopler et al. do departamento de psiquiatria dessa Universidade. As pesquisas do Dr. Schopler apontam algumas conclusões relativas às crianças autistas.

Em primeiro lugar, o autista é vítima de uma síndrome, e muitos dos seus distúrbios de comportamento podem ser modificados à medida que ele consegue expressar-se e entender o que se espera dele.

Outro dado importante é que as crianças autistas são mais responsivas às situações dirigidas que às livres e também respondem mais consistentemente aos estímulos visuais que aos estímulos auditivos. O método Teacch fundamenta- se em pressupostos da teoria comportrtamentol e da psicolingüística.

Vamos esclarecer alguns pontos fundamentais da terapia Comportamental para a compreensão do modelo Teacch?

Além de indicar, especificare definir operacional mente os comportamentos-alvo a serem trabalhados, o terapeuta do programa Teacch tem a possibilidade de desenvolver categorias de repertórios que permitem avaliar de maneira qualitativa aspectos da interação e organização do comportamento, bem como o curso do desenvolvimento individual em seus diferentes níveis . É imprescindível que o terapeuta manipule o ambiente do autista de maneira que comportamentos indesejáveis desapareçam ou, pelo menos, sejam amenizados, e condutas adequadas recebam reforço positivo.

Passando para a área da psicolingüística, a prática Teacch fundamenta-se nessa teoria a partir da afirmação de que a imagem visual é geradora de comunicação.

A linguagem, inicialmente não-verbal, sendo um sistema simbólico complexo, baseia-se na interiorização das experiências. Ao mesmo tempo que a linguagem não-verbal vai dando significados às ações e aos objetos, vai também consolidando a linguagem interior. O corpo vai incorporando significados através da "ação no mundo" enquanto desenvolve de maneira progressiva a comunicação - que pode ser oral, gestual, escrita etc. A linguagem, portanto, é o resultado da transformação da informação sensorial e motora em símbolos integrados significativamente.

Na terapêutica psicopedagógica do método Teacch trabalha-se concomitantemente a linguagem receptiva e a expressiva. São utilizados estímulos visuais (fotos, figuras,
cartões), estímulos corporais (apontar, gestos, movimentos corporais) e estímulos audiocinestesicovisuais (som, palavra, movimentos associados às fotos) para buscar a linguagem oral ou uma comunicação alternativa .

Por meio de cartões com fotos, desenhos, símbolos, palavra escrita ou objetos concretos em seqüência (p . ex ., potes, legos etc.), indicam-se visualmente as atividades que serão desenvolvidas naquele dia na escola .

Os sistemas de trabalho são programados individualmente e ensinados um a um pelo terapeuta . Quando a criança apresenta plena desenvoltura na realização de uma atividade (conduta adquirida), esta passa a fazer parte da rotina de forma sistemática.

2009-07-24T03:01:00.001-07:00

Cientistas encontram varição genética que influi no autismo

Um grupo de cientistas descobriu a primeira evidência clara de que uma variação genética comum tem influência no desenvolvimento do autismo, segundo uma pesquisa cujos resultados foram publicados na edição semanal online da revista Nature. A pesquisa se centra nos polimorfismos de um só nucleotídeo ou SNP (em inglês), que são uma variação muito frequente na sequência de DNA que afeta uma só base - adenina, timina, citosina ou guanina- de uma cadeia do genoma.

Os SNP formam até 90% de todas as variações genômicas humanas na sequência do DNA e determinam a resposta dos indivíduos a doenças, bactérias, vírus e medicamentos. Até agora, os cientistas achavam que não havia relação com os transtornos do espectro autista (TEA), o grupo de incapacidades do desenvolvimento provocadas por uma anomalia no cérebro.

No entanto, os professores Hakon Hakonarson, do Hospital Infantil da Filadélfia (EUA), e Gérard Schellenberg, da Faculdade de Medicina da Universidade da Pensilvânia, respondem a esta crença. Até agora, a associação genética com os TEA era difícil de ser descoberta devido à complexidade dos sintomas clínicos e pela própria arquitetura genética, mas os trabalhos realizados por Hakonarson e Schellenberg resolveram este problema.

Em uma das pesquisas foram identificados seis SNPs junto a dois genes codificadores de proteínas, o que significa que as moléculas que aderem às células neuronais têm um papel no desenvolvimento dos diferentes tipos de autismo. No segundo estudo, foram encontradas duas trajetórias ou percursos genéticos no sistema nervoso que contribuem de maneira significativa à suscetibilidade genética a apresentar TEA.

Os genes encontrados em uma das trajetórias eram os responsáveis por uma degradação proteica - um processo que tem a ver com vários transtornos genéticos - e as descobertas em regiões associadas com a aderência neuronal tinham uma estreita relação com o desenvolvimento do autismo.

Em entrevista coletiva, Schellenberg destacou que a pesquisa abre caminho para descobrir eventuais remédios que possam combater o problema.

***

Pesquisadores identificam gene ligado ao autismo

Estudos que envolveram cientistas de 30 instituições de pesquisa nos Estados Unidos acabam de dar uma importante contribuição ao conhecimento sobre o autismo, desordem que afeta a capacidade de comunicação e de estabelecer relacionamentos, ao identificar fatores genéticos que afetam o risco de manifestação do problema. Segundo as pesquisas, tais variantes genéticas são comuns em pessoas com autismo. Essa é a primeira vez em que se identificou uma relação direta entre o código genético humano e a desordem.

O principal estudo, que envolveu mais de 10 mil pessoas, incluindo portadores da desordem, familiares e outros voluntários, em diversos estados do país, foi coordenado por Hakon Hakonarson, professor da Universidade da Pensilvânia e diretor do Centro de Genômica Aplicada do Hospital Infantil da Filadélfia.

Os resultados estão em artigo publicado nesta terça-feira (28/4) no site da revista Nature e destacam a importância de genes que estão envolvidos na formação e manutenção de conexões entre células cerebrais. O estudo se baseou em polimorfismos de nucleotídeos únicos, responsáveis pela maior parte das variações genômicas na sequência do DNA. Entre as variantes genéticas identificadas, está uma que se mostrou altamente comum em crianças autistas.

Em seguida, ao analisar a atividade do gene - chamado de CDH10 - no cérebro em fetos, descobriram que ele tinha maior atividade justamente nas regiões ligadas à linguagem e aos relacionamentos sociais. O trabalho indica que o CDH10 tem papel fundamental no desenvolvimento cerebral e pode contribuir para o risco de autismo.

"Enquanto essa variante genética é comum na população em geral, descobrimos que ela ocorre cerca de 20% mais frequentemente em crianças com autismo. Uma mudança importante como essa no código genético é muito mais do que uma simples mutação.

Trata-se de um fator de risco para a origem da doença", disse Daniel Geschwind, diretor do Centro para Tratamento e Pesquisa em Autismo da Universidade da Califórnia em Los Angeles (UCLA), um dos autores da pesquisa principal. O grupo da UCLA analisou o DNA de 3,1 mil crianças com autismo em 780 famílias - cada família tinha pelo menos duas crianças com o problema. O processo relacionou a desordem com uma região específica do cromossomo 5.

Uma nova análise, dessa vez com 1,2 mil portadores e 6,5 mil pessoas no grupo controle, foi feita pela equipe de Hakonarson. Os pesquisadores avaliaram a relação entre mais de meio milhão de variantes genéticas com o autismo e identificaram seis alterações que ocorriam mais frequentemente em crianças autistas do que nos indivíduos saudáveis. As variações estavam no cromossomo 5 entre os genes CDH9 e CDH10.

Na sequência do estudo, o grupo na UCLA verificou a presença dos dois genes no cérebro humano em desenvolvimento. Enquanto a presença do CDH9 foi pequena, o CDH10 se mostrou especialmente presente e ativo no córtex frontal, região crítica para a linguagem, comportamento social e raciocínios complexos como os envolvidos no processo de julgamento.

"Trata-se de uma descoberta marcante. Não é coincidência que um gene ligado ao autismo apareça em alta concentração em regiões do cérebro que regulam a fala e a interpretação social. Nossa pesquisa sugere que o CDH10 é acionado em um estágio muito inicial e tem um papel importante no desenvolvimento do cérebro. Sua atividade pré-natal torna o indivíduo mais suscetível ao autismo", disse Geschwind.
A descoberta dos genes reforça estudos recentes que apontaram que crianças com transtornos do espectro autista (como o próprio autismo ou a síndrome de Asperger) podem ter conectividade reduzida entre neurônios e com pesquisas que verificaram desenvolvimento anormal nos lobos frontais do cérebro em pacientes com autismo.

"Nossos resultados, quando somados com estudos anatômicos e de imagens de ressonância magnética funcional, sugerem que os transtornos do espectro autista possam ser um problema de desconexão neural", disse Hakonarson.

Fonte:
http://www.abril.com.br

***

O que um autista nos pediria

2009-07-23T18:23:00.000-07:00

01 - Ajude-me a compreender. Organize meu mundo e facilita-me ou antecipe o que vai suceder. Dá-me ordem, estrutura, e não caos.

02 - Não te angusties comigo, porque me angustio. Respeita meu ritmo. Sempre poderás relacionar-se comigo se compreender minhas necessidades e meu modo especial de entender a realidade. Não se deprima, o normal é que avance e me desenvolva cada vez mais.

03 - Não me fale demasiado, nem demasiado depressa. As palavras são "ar" que não pesa para ti, mas podem ser uma carga muito pesada para mim. Muitas vezes não são a melhor maneira de relacionar-se comigo.

04 - Como outros filhos, como outros adultos, necessito compartilhar o prazer e o gosto de fazer as coisas bem, mesmo que nem sempre o consiga. Faz-me saber, de algum modo, quando consigo fazer as coisas bem e ajuda-me a fazê-las sem erros. Quando tenho demasiadas falhas sucede que me irrito e termino por negar-se a fazer as coisas.

05 - Necessito de mais ordem do que você necessita, mais previsibilidade do meio, que você requer. Teremos que negociar meus rituais para conviver.

06 - É difícil compreender o sentido de muitas das coisas que me pedem para fazer. Ajuda-me a entendê-las, peça-me coisas que podem ter um sentido concreto e decifra-as para mim. Não permitas que me acomode e permaneça inativo.

07 - Não me invadas excessivamente. Às vezes, as pessoas são demasiadamente imprevisíveis, demasiadamente ruidosas, demasiadamente estimulantes. Respeita as distâncias que necessito, porém sem deixar-me só.

08 - O que faço não é contra você. Quando tenho uma zanga ou me golpeio, se destruo algo ou me movimento em excesso, quando me é difícil atender ou fazer o que me pede, não estou querendo te prejudicar. Já que tenho um problema de intenções, não me atribua más intenções!

09 - Meu desenvolvimento não é absurdo, embora não seja fácil de entender. Tem sua própria lógica e muitas das condutas que chamas "alteradas" são formas de enfrentar o mundo na minha especial forma de ser e perceber. Faz um esforço para compreender-me.

10 - As outras pessoas são demasiadamente complicadas. Meu mundo não é complexo e fechado, senão simples. Embora te pareça estranho o que te digo, meu mundo é tão aberto, tão sem dissimulações nem mentiras, tão ingenuinamente exposto aos demais, que é difícil penetrarmos nele. Não vivo em uma "fortaleza vazia", nem em uma planície tão aberta que pode parecer inacessível. Tenho muito menos complicações que as pessoas que são consideradas normais.

11 - Não me peças sempre as mesmas coisas nem me exijas as mesmas rotinas. Não tens que fazer-te autista para ajudar-me. O autista sou eu, não você!

12 - Não sou só autista. Também sou uma criança, um adolescente, ou um adulto. Compartilho muitas coisas das crianças, adolescentes ou adultos ditos "normais". Gosto de jogar e divertir-me, quero os meus pais e pessoas que me cercam, me sinto satisfeito quando faço as coisas bem é aquilo que compartilhamos que nos une.

13 - Vale à pena viver comigo. Poço dar-lhe tantas satisfações quantas outras pessoas, embora não sejam as mesmas. Pode chegar um momento em sua vida em que eu, que sou autista, seja sua maior, ou melhor, companhia.

14 - Não me agridas quimicamente. Se te dizem que tenho que tomar um medicamento, providencie que seja revisado periodicamente por um especialista.

15 - Nem meus pais nem eu tenho a culpa do que me passa. Tão pouco a têm os profissionais que me ajudam não serve de nada que os culpe. Às vezes, minhas reações e condutas podem ser difíceis de compreender ou afrontar, porém não é por culpa de nada. A idéia de "culpa” não produz mais que sofrimento em relação ao meu problema.

16 - Não me peças constantemente coisas do que sou capaz de fazer. Porém peça-me o que poço fazer. Dá-me ajuda para ser mais autônomo, para compreender melhor, porém não me dê ajuda demais.

17 - Não tens que trocar completamente sua vida pelo fato de viver com uma pessoa autista. Não me serve de nada que esteja mal, que te encerres e te deprimas. Necessito estabilidade emocional ao meu redor para estar melhor. Pensa que, menos ainda, seu par tem culpa do que me passa.

18 - Ajuda-me com naturalidade, sem convertê-lo em uma obsessão. Para poder ajudar-me, tenha seus momentos de repouso ou dedique as suas próprias atividades. Aproxime-se de mim, não se vá, porém não se sinta submetido a um peso insuportável. Em minha vida, tenho momentos maus, porém poço estar cada vez melhor.

19 - Me aceite como sou. Não condicione sua aceitação a que eu deixe de ser autista. Seja otimista sem fazer "novelas". Minha situação normalmente melhora, ainda que pôr hora não tenha cura.

20 - Ainda que me seja difícil comunicar-me ou não compreenda as sutilezas sociais, tenho incluso algumas vantagens em relação aos ditos "normais". Me custa comunicar, porém o não sei enganar. Não compreendo as sutilezas sociais, porém tão pouco participo das duplas intenções ou dos sentimentos perigosos tão freqüentes na vida social. Minha vida pode ser satisfatória se é simples, ordenada e tranqüila. Se não me pede constantemente e sou aquele que mais me custa. Ser autista é um modo de ser, ainda que não seja o normal. Minha vida como autista pode ser tão feliz e satisfatória como a sua "normal". Nessa vida, podemos encontrar-nos e compartilhar muitas experiências.

Autismo e Pré-Natal

2009-07-22T19:55:00.000-07:00

Em 12 de janeiro deste ano foi publicada uma pesquisa da Universidade de Cambridge que pode abrir caminho para o diagnóstico pré-natal de autismo. Por outro lado, o estudo deve trazer consigo uma série de controvérsias.

Cientistas liderados pelo professor Simon Baron-Cohen, uma autoridade mundial no assunto, acompanharam 235 crianças desde antes do nascimento até os oito anos de idade. Eles concluíram então que alto nível de testosterona no líquido amniótico de mulheres grávidas estava associado aos sintomas de autismo na infância.

Os resultados da pesquisa podem servir de base para o desenvolvimento de uma amniocentese (usada para detectar síndrome de Down) para identificar casos de autismo ainda na barriga da mãe.

O professor levanta a questão principalmente devido ao conceito que se tem de autismo. Caracterizado pelo desligamento da realidade exterior e pela criação de um mundo autônomo, a condição é muitas vezes associada à genialidade e a um grande poder de concentração responsável por habilidades extraordinárias em matemática e música. No entanto, a outra faceta do distúrbio traz crianças incapazes de se comunicarem e forçadas a viver em instituições especializadas.

Um possível exame pré-natal para diagnosticar autismo não poderia, a princípio, identificar para qual desses extremos seria levada a criança. Por isso, Cohen avalia que é preciso começar a debater a questão. "O que nós perderíamos se crianças autistas fossem eliminadas da população? Existe um teste para a síndrome de Down que é permitido e os pais exercem o seu direito de optar pelo aborto. Mas autismo é freqüentemente associado ao talento. É uma condição diferente", ressalta.

Método ABA - no YouTuBe

2009-07-21T12:59:00.000-07:00

Método ABA - Apresentação

2009-07-21T12:39:00.000-07:00

Quem pode se beneficiar com ABA?

O tratamento com Aba tem beneficiado todo o tipo de aprendiz em todas as idades, com muita ou pouca habilidade, em várias questões diferentes. No começo dos anos 60, começou-se a se trabalhar com a análise do comportamento em crianças autistas e com outras desordens do desenvolvimento. Desde aquela época, uma grande variedade de técnicas de ABA tem sido desenvolvida para construir o aprendizado em crianças autistas de todas as idades. Essas técnicas são usadas tanto em situações mais estruturadas e formais como nas situações mais naturais, tipo as situações do dia-a-dia e tanto na situação de 1 pra 1, como nas instruções em grupo.O uso dos princípios e técnicas da ABA para ajudar pessoas com autismo terem uma vida mais feliz e produtiva se expandiu rapidamente nos últimos anos. Hoje, ABA é amplamente reconhecido como seguro e efetivo no tratamento do autismo.

ABA tem sucesso com autistas adultos?

Sim. Documentos de pesquisa mostram que várias técnicas de ABA são efetivas em construir habilidades em crianças, adolescentes e adultos com autismo e desordem relacionadas. E ainda, os métodos de ABA são úteis em ajudar as famílias a lidar com muitos comportamentos difíceis que podem acompanhar o autismo, sem os efeitos colaterais de drogas. Nos EUA muitos desses indivíduos adultos com acompanhamento de ABA aprenderam a desenvolver alguma atividade voltada pro trabalho e a ter uma ótima participação em suas comunidades.

De acordo com o Departamento de Saúde do Estado de Nova Yorque, procedimentos derivados da análise do comportamento são essenciais em qualquer programa desenvolvido para o tratamento de indivíduos diagnosticados com autismo. A academia nacional de ciências dos EUA, por exemplo, concluiu que o maior nº de estudos bem documentados utilizaram-se de métodos comportamentais. Além disso, a Associação para a Ciência do Tratamento do Autismo dos Estados Unidos, afirma que ABA é o único tratamento que possui evidência científica suficiente para ser considerado eficaz.

O tratamento ABA envolve o ensino intensivo e individualizado das habilidades necessárias para que o indivíduo possa adquirir independência e a melhor qualidade de vida possível. Dentre as habilidades ensinadas incluem-se comportamentos sociais, tais como contato visual e comunicação funcional; comportamentos acadêmicos tais como pré-requisitos para leitura, escrita e matemática; além de atividades da vida diária como higiene pessoal. A redução de comportamentos tais como agressões, estereotipias, auto-lesões, agressões verbais, e fugas também fazem parte do tratamento comportamental, já que tais comportamentos interferem no desenvolvimento e integração do indivíduo diagnosticado com autismo.

Durante o tratamento comportamental (ABA), habilidades geralmente são ensinadas em uma situação de um aluno com um professor via a apresentação de uma instrução ou uma dica, com o professor auxiliando a criança através de uma hierarquia de ajuda (chamada de aprendizagem sem erro). As oportunidades de aprendizagem são repetidas muitas vezes, até que a criança demonstre a habilidade sem erro em diversos ambientes e situações. A principal característica do tratamento ABA é o uso de conseqüências favoráveis ou positivas (reforçadoras). Inicialmente, essas conseqüências são extrínsecas (ex. uma guloseima, um brinquedo ou uma atividade preferida). Entretanto o objetivo é que, com o tempo, conseqüências naturais (intrínsecas) produzidas pelo próprio comportamento sejam suficientemente poderosas para manter a criança aprendendo. Durante o ensino, cada comportamento apresentado pela criança é registrado de forma precisa para que se possa avaliar seu progresso.

O uso da Análise Comportamental Aplicada voltada para o autismo baseia-se em diversos passos: 1- avaliação inicial, 2- definição de objetivos a serem alcançados, 3- elaboração de programas/procedimentos, 4- ensino intensivo, 5- avaliação do progresso. O tratamento comportamental caracteriza-se, pela experimentação, registro e constante mudança. A lista de objetivos a serem alcançados é definida pelo profissional, juntamente com a família com base nas habilidades iniciais do indivíduo. Assim, o envolvimento dos pais e de todas as pessoas que participam da vida da criança é fundamental durante todo o processo.

Concluindo, ABA consiste no ensino intensivo das habilidades necessárias para que o indivíduo diagnosticado com autismo ou transtornos invasivos do desenvolvimento se torne independente. O tratamento baseia-se em anos de pesquisa na área da aprendizagem e é hoje considerado como o mais eficaz.

Caio Miguel, Ph.D, Psicólogo, doutor em análise do comportamento pela Western Michigan Universit.
Artigo publicado no BAB - Boletim Autismo Brasil n.2, de junho de 2005.

Método Son-Rise - no YouTuBe

2009-07-09T18:54:00.000-07:00

Abro este espaço para disponibilizar vídeos no youtube sobre o programa “Uma Solução para o Autismo”, ou melhor, dizendo “Son – Rise”.

De ante mão, não afirmo que seja o melhor programa para o autista, até por que sempre digo que o autismo não vem regrado e sim personalizado, assim como o seu método de desenvolvimento.

O que pode ser bom para mim pode não ser bom para você e vice-versa.

Os Fundadores

Introdução

Focando no contato visual

O Ambiente

Juntar-se a sua criança

Aplicando as Técnicas 1

Aplicando as Técnicas 2

Continuando a Aprendizagem